Viele Moodle-Kurse wachsen \u00fcber Jahre zu umfangreichen Materialsammlungen heran. Pro Semester kommen neue Dateien, Links, Aufgaben und Informationen hinzu. Was aus Lehrendensicht gut gemeint ist, f\u00fchrt bei Studierenden nicht selten zu Orientierungslosigkeit: Wichtige Informationen gehen zwischen weniger relevanten Inhalten unter, Lernende wissen nicht, womit sie beginnen sollen, und Lehrende beantworten Fragen zu Inhalten, die eigentlich l\u00e4ngst im Kurs vorhanden sind. <\/p>\n\n\n\n
Die Herausforderung besteht daher h\u00e4ufig nicht darin, (noch) mehr Informationen bereitzustellen, sondern den Lernprozess so zu strukturieren, dass Studierende zur richtigen Zeit die f\u00fcr sie relevanten Inhalte angezeigt bekommen. Moodle bietet daf\u00fcr bereits mit Bordmitteln vielf\u00e4ltige M\u00f6glichkeiten. Insbesondere das Zusammenspiel von Voraussetzungen<\/strong>, Aktivit\u00e4tsabschl\u00fcssen<\/strong> und Fortschrittsanzeigen<\/strong> erm\u00f6glicht es, Lernwege sichtbar zu machen und bei Bedarf sogar individuell zu gestalten.<\/p>\n\n\n\n Aus didaktischer Sicht ist Lernen erfolgreicher, wenn Studierende sich auf die jeweils aktuelle Aufgabe konzentrieren k\u00f6nnen. Ein \u00fcberladener Kursraum erzeugt zus\u00e4tzliche kognitive Belastung: Zeit und Energie werden f\u00fcr die Suche nach relevanten Informationen aufgewendet statt f\u00fcr die eigentliche Auseinandersetzung mit den Lerninhalten. <\/p>\n\n\n\n Die L\u00f6sung ist hier eine zeitliche Steuerung der Inhalte: Materialien oder Aktivit\u00e4ten werden erst dann sichtbar, wenn sie tats\u00e4chlich ben\u00f6tigt werden. <\/p>\n\n\n\n Moodle- Werkzeug: Voraussetzungen nach Datum <\/strong> Nicht immer ben\u00f6tigen alle Studierenden dieselben Informationen. Besonders in Veranstaltungen mit mehreren Seminargruppen, Praktikumsgruppen, Projektteams oder Wahlpflichtangeboten entsteht h\u00e4ufig die Situation, dass einzelne Informationen nur f\u00fcr einen Teil der Teilnehmenden relevant sind. <\/p>\n\n\n\n Ohne geeignete Strukturierung sind Studierende gezwungen, selbst zu entscheiden, welche Informationen f\u00fcr sie gelten und welche nicht. Dies f\u00fchrt regelm\u00e4\u00dfig zu Unsicherheiten und Nachfragen.<\/p>\n\n\n\n Moodle-Werkzeug: Voraussetzungen nach Gruppen<\/strong> Lernfortschritte sichtbar zu machen hilft bei der Selbstorganisation, kann zus\u00e4tzlich motivierend sein und schafft Orientierung. Wenn Studierende erkennen, welche Schritte bereits erledigt sind und welche noch ausstehen, f\u00e4llt die Selbstorganisation deutlich leichter.<\/p>\n\n\n\n Moodle-Werkzeug: Aktivit\u00e4tsabschluss<\/strong> Moodle-Werkzeug: Fortschrittsanzeigen<\/strong> Studierende bringen unterschiedliche Vorkenntnisse, Interessen und Lernbedarfe mit. Nicht alle ben\u00f6tigen dieselben Unterst\u00fctzungsangebote oder denselben Lernweg. <\/p>\n\n\n\n Genau hier liegt das Potenzial adaptiver Lernpfade. <\/p>\n\n\n\n Moodle-Werkzeug: Voraussetzungen kombiniert mit Aktivit\u00e4tsabschluss<\/strong><\/strong> Die M\u00f6glichkeiten von Moodle sind hier sehr vielf\u00e4ltig. Dennoch gilt bei adaptiven Lernpfaden eine wichtige Regel: Jede zus\u00e4tzliche Bedingung erh\u00f6ht die Komplexit\u00e4t des Kurses. <\/p>\n\n\n\n Zu viele Verzweigungen k\u00f6nnen schnell dazu f\u00fchren, dass Lehrende die \u00dcbersicht verlieren oder Studierende nicht mehr nachvollziehen k\u00f6nnen, warum bestimmte Inhalte sichtbar oder unsichtbar sind. <\/p>\n\n\n\n Individuelle Lernpfade bedeuten explizit nicht, f\u00fcr jede Studierende eine eigene Lehrveranstaltung\/einen eigenen Pfad durch den Kurs zu erstellen. Sie bedeuten, mit wenigen gezielten Entscheidungsstellen<\/strong> unterschiedliche Wege durch denselben Moodle-Kurs zu erm\u00f6glichen. <\/p>\n\n\n\nOrientierung schaffen: Weniger anzeigen, mehr erreichen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Mit der Funktion Voraussetzungen nach Datum<\/strong> k\u00f6nnen Aktivit\u00e4ten, Materialien oder ganze Kursabschnitte automatisch zu einem bestimmten Zeitpunkt freigeschaltet werden.
Beispiel:<\/strong> Die Materialien f\u00fcr Woche 5 sollen erst mit Beginn der entsprechenden Lehrveranstaltung sichtbar werden. Dadurch konzentrieren sich Studierende auf die aktuellen Inhalte und werden nicht durch sp\u00e4tere Themen abgelenkt.
So geht’s:<\/strong> siehe Beitrag Sichtbarkeit\/Verf\u00fcgbarkeit von Kursen und Kursinhalten steuern<\/a> im Wiki Digitale Lehre
Der Vorteil:<\/strong> Die Lehrperson strukturiert den Kurs zu Beginn vor und legt fest, wann welcher Inhalt erscheinen soll. Dieser Kurs begleitet die Studierenden dann automatisiert durch das Semester, ohne dass Lehrende regelm\u00e4\u00dfig Inhalte manuell freischalten m\u00fcssen. <\/p>\n\n\n\nUnterschiedliche Zielgruppen im selben Kurs<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n
Moodle kann Inhalte gezielt f\u00fcr bestimmte Gruppen sichtbar machen.
Beispiel:<\/strong> In einem Praktikum bearbeiten verschiedene Laborgruppen unterschiedliche Versuche. Jede Gruppe ben\u00f6tigt eigene Anleitungen, Termine und Abgabeordner.
So geht’s:<\/strong> Die Studierenden werden Moodle-Gruppen zugeordnet (siehe Beitrag Teilnehmende in Gruppen einteilen<\/a> im Wiki Digitale Lehre). Die Lehrperson erstellt f\u00fcr jede Gruppe einen eigenen Abschnitt im Kurs. In den Einstellungen des Abschnitts wird unter Voraussetzungen <\/em>die entsprechende Gruppe ausgew\u00e4hlt. Die Inhalte werden anschlie\u00dfend ausschlie\u00dflich den Mitgliedern dieser Gruppe angezeigt.
Der Vorteil:<\/strong> Dadurch erh\u00e4lt jede Zielgruppe genau die Informationen, die f\u00fcr sie relevant sind. Der Kurs wirkt \u00fcbersichtlicher, Nachfragen werden reduziert und die Orientierung steigt. <\/p>\n\n\n\nLernfortschritt sichtbar machen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Die Grundlage f\u00fcr nahezu alle Fortschrittsfunktionen in Moodle bildet der Aktivit\u00e4tsabschluss<\/em>. Lehrende definieren dabei, wann eine Aktivit\u00e4t als erledigt gilt. Dies kann beispielsweise sein: eine Seite wurde aufgerufen oder eine Datei wurde angesehen, ein Forumseintrag wurde erstellt, eine Aufgabe wurde abgegeben oder ein Test wurde bestanden.
So geht’s:<\/strong> Moodle markiert erledigte Aktivit\u00e4ten entweder automatisch oder erm\u00f6glicht eine manuelle Selbstmarkierung durch die Studierenden.(siehe Beitrag Aktivit\u00e4tsabschluss <\/a>im Wiki Digitale Lehre).
Der Vorteil:<\/strong> Wird dies zum Beispiel mit dem Block Fortschrittsanzeige <\/em>kombiniert, erhalten Studierende eine Art pers\u00f6nliche Checkliste innerhalb des Kurses. <\/p>\n\n\n\n
Sobald Aktivit\u00e4ten Aktivit\u00e4tsabschl\u00fcssen versehen werden, k\u00f6nnen diese zus\u00e4tzlich in der Fortschrittsanzeige im rechten Bereich<\/em> angezeigt werden. Studierende sehen dort auf einen Blick, welche Aufgaben anstehen, \u00fcberf\u00e4llig sind (wenn mit einem Abschlussdatum versehen) bzw. bereits abgeschlossen wurden.
So geht’s:<\/strong> siehe Beitrag Fortschrittsanzeige <\/a>im Wiki Digitale Lehre.
Der Vorteil:<\/strong> Der Moodle-Kurs wird dadurch st\u00e4rker zum Lernbegleiter und weniger zur reinen Materialablage. <\/p>\n\n\n\nWenn Moodle auf Lernentscheidungen reagiert<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n
Besonders wirkungsvoll wird Moodle, wenn Voraussetzungen <\/em>mit Aktivit\u00e4tsabschl\u00fcssen <\/em>kombiniert werden. Lernende k\u00f6nnen dadurch gezielter unterst\u00fctzt und Lernangebote bedarfsgerecht bereitgestellt werden. Hierbei werden zwei Fragen miteinander verkn\u00fcpft: Wann gilt eine Aktivit\u00e4t als abgeschlossen? Welche Inhalte sollen danach verf\u00fcgbar werden?
Beispiel: <\/strong>Ein Selbsttest dient der Lernstandserhebung. Studierende mit Wissensl\u00fccken erhalten anschlie\u00dfend Zugriff auf zus\u00e4tzliche \u00dcbungsaufgaben oder Erkl\u00e4rvideos.
So geht’s:<\/strong> Definieren Sie f\u00fcr die erste Aktivit\u00e4t einen Aktivit\u00e4tsabschluss, wie hier <\/a>im Wiki Digitale Lehre beschrieben. In den nachfolgenden Aktivit\u00e4ten die Voraussetzung Aktivit\u00e4t abgeschlossen<\/em> hinterlegen.
Der Vorteil:<\/strong> Erst wenn der Test bestanden wurde, wird das n\u00e4chste Kapitel freigeschaltet. Alternativ k\u00f6nnen f\u00fcr Studierende, die den Test nicht bestehen, weitere Materialien angezeigt werden.<\/p>\n\n\n\nWeniger ist oft mehr<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Inhalt<\/h3>\n\t
\n
F\u00fcr TH-Angeh\u00f6rige<\/h3>\n\t
Beratung und Austausch zu Moodle in der eigenen Lehre<\/summary>