Begriffskl\u00e4rung<\/a>
Warum Lernziele definieren?<\/a>
Unterscheidung von Grob- und Feinlernzielen<\/a>
Lernziele und die Einteilung in Komplexit\u00e4tsstufen<\/a>
Lernziele auf Kompetenzebenen \u2013 Fachliche sowie pers\u00f6nliche und soziale Kompetenzen<\/a>
Das haben wir f\u00fcr Sie bereitgestellt<\/a>
Themen eingrenzen<\/a>
SMART \u2013 eine hilfreiche Methode zur Lernziel-Formulierung<\/a>
Formulieren der Lernziele<\/a>
Tipp f\u00fcr mehr Transparenz in der Lehre<\/a>
F\u00fcr Hochschulangeh\u00f6rige<\/a>
Haben Sie noch 5 Minuten?<\/a>
So geht es weiter<\/a>
Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\n
Informationen, die Sie bei der Lernzielerstellung unterst\u00fctzen<\/h2>\n\n\n\n
Wenn vorhanden:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Das Modulhandbuch mit vorgeschriebenen Lernzielen, der Pr\u00fcfungsform sowie Vorgaben zum Inhalt, die Sie in der Liste des Dokuments \u201ePDL_Leitfaden_Vorlage_01_Rahmenbedingungen\u201c festgehalten haben.<\/li>\n\n\n\n
- Definierte Quellen aus dem Modulhandbuch, einer bestehenden Veranstaltungsplanung oder eigener Literatursammlungen<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Begriffserkl\u00e4rung<\/h2>\n\n\n\n
\n\nDie Begriffe Lehrziele, Lernziele und Lernergebnisse werden h\u00e4ufig synonym verwendet.
Allen Begriffen liegt zugrunde, dass sie (angestrebte) (Lern)Ergebnisse am Ende des Lernprozesses beschreiben, sie unterscheiden sich jedoch in der Art ihrer Formulierung. Da im Sprachgebrauch h\u00e4ufig der Begriff Lernziele verwendet wird, setzen wir diesen hier stellvertretend ein.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\nLernergebnisse treffen \u201eAussagen dar\u00fcber, was ein Lernender wei\u00df, versteht und in der Lage ist zu tun, nachdem er einen Lernprozess abgeschlossen hat. Sie werden als Kenntnisse, Fertigkeiten sowie Verantwortung und Selbstst\u00e4ndigkeit definiert\u201c
(Amtsblatt der Europ\u00e4ischen Union, 2017, S. 6).<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\nWarum Lernziele definieren?<\/h2>\n\n\n\n
Lernziele fungieren als roter Faden f\u00fcr die Lehrplanung. Sie definieren welches Fachverst\u00e4ndnis und welche Kompetenzen in einem Modul oder in einer einzelnen Lehrveranstaltung erreicht werden sollen. Sie helfen, die Veranstaltung auf ein gew\u00fcnschtes Lernergebnis auszurichten. Zudem machen Lernziele Lernerfolge messbar.<\/p>\n\n\n\n
Wir weisen darauf hin, dass es verschiedene Ans\u00e4tze und Ebenen zur Definierung von Lernzielen gibt, die hier nicht alle abgedeckt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Unterscheidung von Grob- und Feinlernzielen<\/h2>\n\n\n\n
F\u00fcr Ihre Lehrplanung sind die Grobziele aus dem Modulhandbuch zu ber\u00fccksichtigen. Diese beschreiben Ziele auf der Ebene des Semesters, bezogen auf den Studiengang. Von diesen ausgehend definieren und formulieren Sie Feinlernziele.<\/p>\n\n\n\n
Die Feinlernziele helfen bei der Planung einzelner Veranstaltungen. Auf die Feinlernziele stimmen Sie die Lerninhalte, die Lehrform und -konzepte, Lehrmethoden sowie Medien und Lehrmaterialen ab. Indem Sie diese Aspekte der Lehrplanung auf die Lernziele abstimmen, folgen Sie automatisch dem Modell des Constructive Alignments.<\/p>\n\n\n\n
Lernziele und die Einteilung in Komplexit\u00e4tsstufen<\/h2>\n\n\n\n
![\"Umgekehrte](\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/leitfaden_grafik_01_lernziele_stufen_01-1.png\")
Abbildung 1: Komplexit\u00e4tsstufen<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Die Lernziele werden unterschiedlich klassifiziert. Die bekannteste Klassifizierung ist die Taxonomie nach Bloom sowie deren revidierte Form von Anderson & Krathwohl et al. (2001). In der folgenden Abbildung sehen Sie eine reduzierte Darstellung der Taxonomie mit den aufeinander aufbauenden Komplexit\u00e4tsstufen.<\/p>\n\n\n\n
Die Level beschreiben dabei die Komplexit\u00e4tsstufe im Umgang mit Wissen. Am Anfang eines Studiums wird mit den Stufen \u201eErinnern\u201c und \u201eVerstehen\u201c die Basis geschaffen. Ab \u201eAnwenden\u201c beginnen die kompetenzorientierten Stufen und die Komplexit\u00e4t steigt.<\/p>\n\n\n\n
In der Lehre begegnen Sie der Taxonomie h\u00e4ufig in Verbindung mit Verbenlisten. Die Verben helfen Ihnen, die Kompetenzebene Ihrer Lernziele klar auszudr\u00fccken. (siehe Abschnitt \u201eFormulieren der Lernziele\u201c).<\/p>\n\n\n\n
Lernziele auf Kompetenzebenen \u2013 Fachliche sowie pers\u00f6nliche und soziale Kompetenzen<\/h2>\n\n\n\n
Die Kompetenzentwicklung r\u00fcckt immer mehr in den Fokus, so auch bei den Lernzielformulierungen. Die Einteilung in verschiedene Kompetenzbereiche erm\u00f6glichen es, in der Lehrplanung auf mehrere Kompetenzebenen einzugehen.<\/p>\n\n\n\n
Die Fachkompetenzen (Wissen und Fertigkeiten) erhalten meist den Vorrang in der Lernzielformulierung. Diese orientieren sich stark an den Lerninhalten. Neben den fachlichen Kompetenzen gibt es aber beispielsweise auch die pers\u00f6nlichen und sozialen Kompetenzen. Diese k\u00f6nnen Studierende im Studienverlauf erwerben, sind aber auf Lehrveranstaltungsebene h\u00e4ufig schwer messbar. Sie k\u00f6nnen dennoch in den einzelnen Veranstaltungen auf diese Kompetenzen hinwirken.<\/p>\n\n\n\n
Eine soziale Kompetenz k\u00f6nnte sein: \u201eAbsolventen und Absolventinnen – reflektieren ihr berufliches Handeln kritisch in Bezug auf gesellschaftliche Erwartungen und Folgen.\u201c (Kultusministerkonferenz, S. 7)<\/p>\n\n\n\n
Weitere Beschreibungen zu den sozialen und pers\u00f6nlichen Kompetenzen finden Sie in der Tabelle des Qualifikationsrahmen der Kultusministerkonferenz (KMK)<\/a> auf der Seite 7 (Bachelor) und Seite 9 (Master) unter den \u00dcberschriften \u201eKommunikation und Kooperation\u201c sowie \u201eWissenschaftliches Selbstverst\u00e4ndnis \/ Professionalit\u00e4t\u201c.<\/p>\n\n\n\n
Denken Sie bei den Kompetenzen, die Sie bei den Studierenden f\u00f6rdern m\u00f6chten, daran diese zukunftsgerichtet zu formulieren. Die Zukunftskompetenzen orientieren sich an den Anforderungen der Arbeitswelt sowie an gesellschaftlichen Entwicklungen. Darunter werden beispielsweise Kompetenzen aus den Bereichen der Selbstreflexion, Selbstorganisation oder auch der digitalen Kompetenzen gef\u00fchrt. Ausf\u00fchrliche Informationen zu den Zukunftskompetenzen finden Sie im Wiki Digitale Lehre<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
Mit der Theorie im Gep\u00e4ck, geht es nun in die Bearbeitung der Lernziele.<\/p>\n\n\n\n
Das haben wir f\u00fcr Sie bereitgestellt<\/h2>\n\n\n\n
Laden Sie die Vorlage \u201ePDL_Leitfaden_Vorlage_02_Lernziele\u201c herunter, um Ihre Lernziele zu entwickeln. Das Formular beinhaltet zwei Tabellen. In der ersten Tabelle k\u00f6nnen Sie Ihre Themen f\u00fcr die Veranstaltungen eingrenzen. Im Anschluss formulieren Sie daraus die Lernziele, die Sie in die zweite Tabelle eintragen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Hinweis
Sie k\u00f6nnen die Lernziele f\u00fcr die einzelnen Veranstaltungen jederzeit anpassen – zum Beispiel, wenn Sie bei der Pr\u00fcfung der Lehrplanung merken, dass die Formulierungen besser aufeinander abgestimmt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\nThemen eingrenzen<\/h2>\n\n\n\n
Versuchen Sie sich einen \u00dcberblick zu verschaffen. Welche Ziele sind in dem Modulhandbuch beschrieben? \u00dcbertragen Sie diese in die erste Tabelle<\/strong>. \u00dcberlegen Sie anschlie\u00dfend welche Themenfelder damit zusammenh\u00e4ngen. Der Fokus liegt hier bei der Identifizierung von Themenfeldern, die f\u00fcr die Veranstaltung wichtig sind, und der Zuordnung zu den Kompetenzfeldern. Die Formulierung der messbaren Lernziele findet nachfolgend statt.<\/p>\n\n\n\n
SMART \u2013 eine hilfreiche Methode zur Lernziel-Formulierung<\/h2>\n\n\n\n
Damit Lernziele erreicht werden k\u00f6nnen, m\u00fcssen diese messbar formuliert und pr\u00fcfbar sein. Um dies zu gew\u00e4hrleisten bietet sich die SMART-Methode aus dem Projektmanagement zur Zieldefinierung an. Der Name der Methode ist ein Akronym zu den folgenden Begriffen.<\/p>\n\n\n\n
S<\/strong>pezifisch: Ziele werden so konkret und kurz wie m\u00f6glich sowie ohne Verschachtelungen formuliert.<\/p>\n\n\n\n
M<\/strong>essbar: In die Formulierung flie\u00dfen qualitative und quantitative Messgr\u00f6\u00dfen mit ein.<\/p>\n\n\n\n
A<\/strong>ttraktiv: Das Ziel beinhaltet ansprechende, praxisnahe Formulierungen.<\/p>\n\n\n\n
R<\/strong>ealistisch: Das Ziel kann innerhalb der zur Verf\u00fcgung stehenden Zeit und mit den zur Verf\u00fcgung stehenden Mitteln erreicht werden.<\/p>\n\n\n\n
T<\/strong>erminiert: Das Ziel bezieht sich auf einen klar definierten Zeitraum.<\/p>\n\n\n\n
Formulieren der Lernziele<\/h2>\n\n\n\n
\n\nBevor Sie starten, geben wir Ihnen noch folgende Schaubilder zur Unterst\u00fctzung mit:<\/p>\n\n\n\n
Das folgende Bild unterst\u00fctzt Sie bei der Struktur der Lernzielformulierung. Mit der Fragestellung zu \u201eWer macht was wozu und womit?\u201c erhalten Sie eine klare Gliederung. Am Ende des Satzes wird ein Verb aus der Komplexit\u00e4tsstufe eingesetzt, um das \u201eK\u00f6nnen\u201c der Studierenden zu beschreiben.<\/p>\n\n\n\n
Folgende Bausteine – aus dem Arbeitsblatt der Universit\u00e4t Leipzig zum Thema „Kompetenzziele formulieren“<\/a> – unterst\u00fctzen Sie bei der Formulierung zu den Punkten „Womit, Wozu und Was“:<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\n![\"Grafik](\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/leitfaden_grafik_01_lernziele_stufen_02.png\")
Abbildung 2: Grafik angelehnt an das Schaubild der „Pitzer, E. (2019) Handreichung zur Entwicklung kompetenzorientierter Module an der TH N\u00fcrnberg,“ S.7<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Womit <\/strong>k\u00f6nnen die Studierenden das erlernen?
mittels \u2026
indem sie \u2026<\/p>\n\n\n\nVerweis auf<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Wissen\/Theorien\/Forschungsergebnisse<\/li>\n\n\n\n
- Methoden\/Techniken, deren Erarbeitung bzw. Anwendung zum Erreichen der Lernergebnisse notwendig ist<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Wozu <\/strong>sollen Studierende das erlernen?
mit dem Ziel \u2026
um sp\u00e4ter \u2026<\/p>\n\n\n\nZukunftsbedeutung f\u00fcr die Studierenden:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Was k\u00f6nnen sie durch die erworbene Reflexions- oder Handlungsf\u00e4higkeit in einem beruflichen Handlungsfeld leisten bzw. auch im weiteren Studienverlauf besser bew\u00e4ltigen?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Was <\/strong>sind die Studierenden am Ende in der Lage zu tun?
Am Ende der Lehrveranstaltung sind die Studierenden in der Lage \u2026<\/p>\n\n\n\n- \n
- Verben der \u201eSichtbarkeit\u201c nutzen: von Lehrenden beobachtbare und evtl. bewertbare, von Studierenden \u201ebeweisbare\u201c F\u00e4higkeiten, keine vagen Verben wie \u201ekennen\u201c<\/li>\n\n\n\n
- taxonomische Einordnung \u2013 Welcher Komplexit\u00e4tsgrad ist angestrebt? <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n\nF\u00fcr eine Auswahl der Verben orientieren Sie sich an der Komplexit\u00e4tsstufe, die Sie identifiziert haben (Abbildung 3).<\/p>\n\n\n\n
Eine ausf\u00fchrliche Verbenliste die in die unterschiedlichen Komplexit\u00e4tsstufen eingeteilt ist, finden Sie im Leitfaden der HRK auf Seite 5<\/a>. Zudem finden Sie dort auch Beispiele, an denen Sie sich orientieren k\u00f6nnen.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\n![\"Umgekehrte](\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/leitfaden_grafik_01_lernziele_stufen_03-1.png\")
Abbildung 3: Auszug aus der Verbenliste der hrk<\/a>, eigene Darstellung<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Nehmen Sie die erste Tabelle des Dokuments \u201ePDL_Leitfaden_Vorlage_02_Lernziele\u201c mit den identifizierten Themenfeldern zur Hand und formulieren Sie daraus in der zweiten Tabelle messbare Feinlernziele f\u00fcr Ihre Veranstaltungen.<\/p>\n\n\n\n
Hinweis
Denken Sie bei der Formulierung von Lernzielen an das \u2013 im zweiten Artikel vorgestellte \u2013 Modell des Constructive Alignment: die Pr\u00fcfung bereits bei der Lernzielformulierung bzw. -beschreibung zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n\n\n\nTipp f\u00fcr mehr Transparenz in der Lehre<\/h2>\n\n\n\n
Verwenden Sie die Ziele auch in der Kommunikation gegen\u00fcber den Studierenden, um diese transparent zu informieren und ihnen die M\u00f6glichkeit zu geben, ihre eigenen Lernfortschritte im Semester selbst zu \u00fcberpr\u00fcfen (n\u00e4heres siehe Artikel \u201eMethoden w\u00e4hlen\u201c).<\/p>\n\n\n\n
Haben Sie noch 5 Minuten?<\/h2>\n\n\n\n
Nutzen Sie die SMART-Methode, um die Formulierung Ihrer Lernziele zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/p>\n\n\n\n
So geht es weiter<\/h2>\n\n\n\n
Sie haben die verschiedenen Lernzielstufen, Komplexit\u00e4tsstufen, Kompetenzen, sowie Formulierungshilfen kennen gelernt. Im folgenden Artikel erfahren Sie, wie Sie die Lerninhalte strukturieren und lernzielkonform reduzieren.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\nQuellen<\/h2>\n\n\n\n
Amtsblatt der Europ\u00e4ischen Union, Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2017 \u00fcber den Europ\u00e4ischen Qualifikationsrahmen f\u00fcr lebenslanges Lernen und zur Aufhebung der Empfehlung des Europ\u00e4ischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europ\u00e4ischen Qualifikationsrahmens f\u00fcr lebenslanges Lernen, https:\/\/eur-lex.europa.eu\/legal-content\/DE\/TXT\/PDF\/?uri=CELEX:32017H0615(01)&qid=1658821473620&from=DE<\/a> (26.07.2022, 9:45 Uhr) (https:\/\/eur-lex.europa.eu\/)<\/p>\n\n\n\n
Anderson, L. W., Krathwohl (2001), A Taxonomy for Learning – Teaching and Assessing: A Revision of Bloom\u2019s Taxonomy of Educational Objectives. New York, Longman Publishing Group<\/p>\n\n\n\n
Blickle, G. (2019). Anforderungsanalyse. In F. W. Nerdinger, G. Blickle, & N. Schaper (Hrsg.),
Arbeits- und Organisationspsychologie (4. Aufl., S. 235\u2013249). Berlin: Springer.<\/p>\n\n\n\nDee Fink, L. (2003, \u00dcbersetzung 2009) Leitfaden zur Konzeption und Planung von Lehrveranstaltungen, die nachhaltiges Lernen f\u00f6rdern, (\u00dcbersetzung 2009), Englische Ausgabe: https:\/\/www.bu.edu\/sph\/files\/2014\/03\/www.deefinkandassociates.com_GuidetoCourseDesignAug05.pdf<\/a> (14.10.2022, 13:20 Uhr)<\/p>\n\n\n\n
Deutsches Institut f\u00fcr Erwachsenenbildung (DIE): https:\/\/www.die-bonn.de\/wb\/2016-lernziel-01.pdf<\/a> (07.07.2022, 9:10 Uhr)<\/p>\n\n\n\n
HRK Nexus, Nexus Impulse f\u00fcr die Praxis \u2013 Lernergebnisse praktisch formulieren: https:\/\/www.hrk-nexus.de\/fileadmin\/redaktion\/hrk-nexus\/07-Downloads\/07-02-Publikationen\/nexus-Impuls-2-Lernergebnisse.pdf<\/a> (19.07.2022, 16:20 Uhr)<\/p>\n\n\n\n
Kultusministerkonferenz (KMK), Qualifikationsrahmen f\u00fcr deutsche Hochschulabschl\u00fcsse https:\/\/www.kmk.org\/fileadmin\/Dateien\/veroeffentlichungen_beschluesse\/2017\/2017_02_16-Qualifikationsrahmen.pdf<\/a> (29.07.2022, 11:55 Uhr)<\/p>\n\n\n\n
Lehre Laden, Lernzieltaxonomie nach Anderson & Krathwohl, https:\/\/dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de\/lehreladen\/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre\/kompetenz-pruefen\/lernzieltaxonomien\/<\/a> (29.07.2022, 13:40 Uhr)<\/p>\n\n\n\n
Osterroth, A. (2021), Basiswissen Hochschullehre \u2013 Methodik \u2013 Didaktik \u2013 Evaluation, 1. Auflage, Wiesbaden, Springer \u2013 https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-32562-6<\/a><\/p>\n\n\n\n
Pitzer, E. (2019) Handreichung zur Entwicklung kompetenzorientierter Module an der TH N\u00fcrnberg, 08.06.2022, 13:05 Uhr<\/p>\n\n\n\n
Ulrich, I. (2020), Gute Lehre in der Hochschule \u2013 Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen, 2. Auflage, Wiesbaden, Springer \u2013 https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-31070-7<\/a><\/p>\n\n\n\n
Universit\u00e4t Leipzig, \u201eTIPPS f\u00fcr die LEHRE – Kompetenzziele formulieren\u201c, https:\/\/www.uni-leipzig.de\/fileadmin\/ul\/Dokumente\/07_Tipps_fuer_die_Lehre_Kompetenzziele.pdf<\/a>; zuletzt aufgerufen am 04.04.2023 um 14 Uhr<\/p>\n\n\n\n
\n\t\u00dcbersicht der Artikel zum Leitfaden<\/h3>\n\t
\n\t\t\n\n
- Was k\u00f6nnen sie durch die erworbene Reflexions- oder Handlungsf\u00e4higkeit in einem beruflichen Handlungsfeld leisten bzw. auch im weiteren Studienverlauf besser bew\u00e4ltigen?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n