Die Strukturierung der Inhalte<\/a>
Den Lernstoff sammeln und begrenzen mit der Siebmethode<\/a>
Tipp f\u00fcr Hochschulangeh\u00f6rige<\/a>
Achtung Zeitplanung!<\/a>
Das haben wir f\u00fcr Sie vorbereitet<\/a>
Das k\u00f6nnen Sie jetzt tun!<\/a>
Haben Sie noch 5 Minuten?<\/a>
So geht es weiter<\/a>
Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\n
Diese Informationen ben\u00f6tigen Sie f\u00fcr die Planung der Lerninhalte<\/h2>\n\n\n\n
Ihre definierten Lernziele und Themenfelder aus dem Dokument \u201ePDL_Leitfaden_Vorlage_04_Lernziele\u201c. Wenn vorhanden: Definierte Inhalte und Quellen aus dem Modulhandbuch, einer bestehenden Veranstaltungsplanung oder Ihrer eigenen Literatursammlung<\/p>\n\n\n\n
Die Strukturierung der Inhalte<\/h2>\n\n\n\n
Nachdem Sie die Themenfelder und Lernziele beschrieben haben, wird der Lernstoff gesammelt, strukturiert und reduziert.<\/p>\n\n\n\n Die Inhalte beschreiben das Wissen, welches vermittelt werden soll. Damit das Lernziel erreicht werden kann, m\u00fcssen die Inhalte in eine Struktur gebracht werden. Bedienen Sie sich dem Prinzip des kumulativen Lernens. Dieses beschreibt, dass neue Lerninhalte an bereits vorhandenem Wissen oder Erfahrungen ankn\u00fcpfen. Es soll aktiv eine Vernetzung stattfinden, um Zusammenh\u00e4nge f\u00fcr Lernende erfahrbar zu machen.<\/p>\n\n\n\n Deshalb ist es wichtig, dass vorab \u2013 bereits bei den Rahmenbedingungen \u2013 das m\u00f6gliche Vorwissen in Erfahrung gebracht wird. Wenn Sie noch nicht die Gelegenheit hatten, nehmen Sie sich vor, beim Semestereinstieg eine Abfrage zu gestalten und Ihre Planung, wenn n\u00f6tig, anzupassen (siehe Artikel \u201eLehrmethoden\u201c).<\/p>\n\n\n\n Das Erreichen von kumulativem Lernen kann durch didaktische Prinzipien unterst\u00fctzt werden, siehe Abbildung 1.<\/p>\n\n\n\n Die Sammlung an Lernstoff wird vermutlich mehr sein, als Sie in die Lehrveranstaltung einbringen k\u00f6nnen. Denn nicht nur die Anzahl der Veranstaltungen macht es notwendig den Lernstoff zu begrenzen, sondern auch der Workload der Studierenden innerhalb des Semesters. Somit werden Sie vermutlich vor der Herausforderung stehen, diese F\u00fclle an Stoff reduzieren zu m\u00fcssen. Haben Sie Mut zur L\u00fccke, um nicht in die Vollst\u00e4ndigkeitsfalle zu tappen (Osterroth 2021, S. 60)!<\/p>\n\n\n\n Sie k\u00f6nnen sich zuerst Gedanken machen, was die Studierenden auf jeden Fall in dem Semester erlenen sollen. Sozusagen das Minimum, was es zu lernen gilt. Dar\u00fcber hinaus kann Ihnen auch die Siebmetapher<\/strong> \u2013 vorgestellt von Martin Lehner im Buch \u201eDidaktische Reduktion\u201c \u2013 bei dem Aussieben des Lernstoffes helfen. Es verwendet die Siebe als Metaphern f\u00fcr das Durchsieben des Lernstoffes anhand von Zeiteinheiten \u2013 Je nach Lochgr\u00f6\u00dfe bleibt mehr oder weniger Lernstoff im Sieb zur\u00fcck.<\/p>\n\n\n\n Beginnen Sie mit dem groben Sieb und arbeiten Sie sich \u00fcber das mittlere Sieb zum feinen Sieb vor. Die Zeiteinheiten, die im Folgenden angegeben sind, dienen als Beispiel. Das grobe Sieb entspricht dabei dem Minimum an Lernstoff. Das feine Sieb am Ende des Durchlaufs entspricht dabei der wirklichen Zeiteinheit.<\/p>\n\n\n\n Die ausf\u00fchrliche Erl\u00e4uterung zur Methode finden Sie im Buch \u201eDidaktische Reduktion (2020)\u201c von Martin Lehner<\/a>, welches Sie online einsehen k\u00f6nnen. Zudem finden Sie im Buch noch weitere Hinweise und Empfehlungen, wie Sie mit dem Lernstoff umgehen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Denken Sie daran f\u00fcr das Semester und die Veranstaltungen jeweils Zeit f\u00fcr den Einstieg und Abschluss vorzusehen. Zum Beispiel k\u00f6nnen Sie zum Beginn des Semesters Lernziele kommunizieren, auf die Struktur und Pr\u00fcfungsform eingehen, die Zeit f\u00fcr Vorstellung und Kennenlernen nutzen, die Lernumgebung zeigen und technische Anforderungen und verwendete Technologien kl\u00e4ren. Am Ende des Semesters k\u00f6nnen Sie die Zeit gezielt f\u00fcr die Pr\u00fcfungsvorbereitung und die n\u00f6tigen Anforderungen verwenden.<\/p>\n\n\n\n Achten Sie bei der Einteilung der Lerninhalte auch auf die Zeit der einzelnen Veranstaltung. M\u00fcssen gegebenenfalls Lerninhalte auf zwei Veranstaltungen aufgeteilt werden? (Hinweise zur Phasierung einer einzelnen Lehrveranstaltung finden Sie bei \u201eLehrmethoden\u201c).<\/p>\n\n\n\n Laden Sie die Vorlage \u201ePDL_Leitfaden_Vorlage_05_Lerninhalte\u201c im Downloadbereich herunter. Im Dokument finden Sie zwei Tabellen. In der ersten Tabelle k\u00f6nnen Sie die Siebmethode f\u00fcr Ihren Lernstoff anwenden, wenn Sie bemerken, dass die Sammlung an Lernstoff zu umfangreich ist. In der zweiten Tabelle gliedern Sie die Lerninhalte mit den Lernzielen unter Ber\u00fccksichtigung der Anzahl Ihrer Veranstaltungen.<\/p>\n\n\n\n Tipp<\/p> Geben Sie auch die Quellen mit an, damit k\u00f6nnen Sie bei der Erstellung der Medien und Materialien direkt darauf zugreifen.<\/p><\/div>\n\n\n\n \u00dcberlegen Sie, welche Inhalte die Studierenden ben\u00f6tigen, um die vorab definierten Lernziele zu erreichen. Sammeln Sie die Inhalte in beispielsweise einer Mindmap. Greifen Sie auf vorhandene Materialien zur\u00fcck, zum Beispiel auf Literaturangaben aus dem Modulhandbuch oder bestehende Veranstaltungsplanungen. F\u00fcr die Siebmethode steht Ihnen die erste Tabelle zur Verf\u00fcgung. Diese k\u00f6nnen Sie anwenden, wenn Sie bemerken, dass der Stoff zu umfangreich ist. Anschlie\u00dfend k\u00f6nnen Sie die Inhalte in der zweiten Tabelle in eine sinnvolle Reihenfolge bringen.<\/p>\n\n\n\n Lesen Sie sich noch einmal die didaktischen Prinzipien (vgl. Abb. 1) durch. Haben Sie diese bei der Strukturierung Ihrer Inhalte ber\u00fccksichtigt?<\/p>\n\n\n\n Blickle, G. (2019). Anforderungsanalyse. In F. W. Nerdinger, G. Blickle, & N. Schaper (Hrsg.), Dee Fink, L. (2003, \u00dcbersetzung 2009) Leitfaden zur Konzeption und Planung von Lehrveranstaltungen, die nachhaltiges Lernen f\u00f6rdern, (\u00dcbersetzung 2009), Englische Ausgabe: https:\/\/www.bu.edu\/sph\/files\/2014\/03\/www.deefinkandassociates.com_GuidetoCourseDesignAug05.pdf<\/a> (14.10.2022, 13:20 Uhr)<\/p>\n\n\n\n Lehner, M. (2020), Didaktische Reduktion (Aufl. 2), Bern, UTB Osterroth, A. (2021), Basiswissen Hochschullehre \u2013 Methodik \u2013 Didaktik \u2013 Evaluation, 1. Auflage, Wiesbaden, Springer \u2013 https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-32562-6<\/a><\/p>\n\n\n\n Pitzer, E. Handreichung zur Entwicklung kompetenzorientierter Module an der TH N\u00fcrnberg, http:\/\/my.ohm-hochschule.de\/content\/dav\/ohm\/Gelenkte_Doks\/StabSt\/QuL\/QuL_0050_HR_Kompetenzorientierung_Module_LV.pdf<\/a> (Anmeldung erforderlich, 08.06.2022, 13:05 Uhr)<\/p>\n\n\n\n Ulrich, I. (2020), Gute Lehre in der Hochschule \u2013 Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen, 2. Auflage, Wiesbaden, Springer \u2013 https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-31070-7<\/a><\/p>\n\n\n\n Uni Bochum, „Operationalisierung von Lernzielen“ https:\/\/dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de\/lehreladen\/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre\/lehr-und-lernziele\/formulierung-und-operationalisierung\/<\/a> (10.06.2022, 9:50 Uhr)<\/p>\n\n\n\n![\"Didaktische](\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/leitfaden_grafik_01_lerninhalte.png\")
Den Lernstoff sammeln und begrenzen mit der Siebmethode<\/h2>\n\n\n\n
![\"Grafik](\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/leitfaden_grafik_02_siebmethode.png\")
Tipp f\u00fcr Hochschulangeh\u00f6rige<\/h2>\n\n\n\n
Achtung Zeitplanung!<\/h2>\n\n\n\n
Das haben wir f\u00fcr Sie vorbereitet<\/h2>\n\n\n\n
Das k\u00f6nnen Sie jetzt tun!<\/h2>\n\n\n\n
Haben Sie noch 5 Minuten?<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nQuellen<\/h2>\n\n\n\n
Arbeits- und Organisationspsychologie (4. Aufl., S. 235\u2013249). Berlin: Springer.<\/p>\n\n\n\n
https:\/\/opac.th-nuernberg.de\/TouchPoint\/start.do?Query=+1035%3D%22BV046663530%22+IN+[2]&View=fhn&Language=de&Branch<\/a>=<\/p>\n\n\n\n\u00dcbersicht der Artikel zum Leitfaden<\/h3>\n\t