In diesem Artikel erhalten Sie einen Einblick in die didaktische Gestaltung von Lernvideos und die Einbindung dieser in die Lehre. Sie erhalten Tipps, wie Sie das aktive Lernen und den Lernprozess Ihrer Studierenden durch die Anwendung von Videos unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Einf\u00fchrung<\/a> H\u00e4ufig verleiten Videos dazu, dass Lernende in eine passive Haltung verfallen und sich von den Inhalten nur berieseln lassen. Am Ende eines Videos sind viele Inhalte jedoch wieder vergessen. Deshalb ist eine didaktisch fundierte Einbindung von Videos wichtig. Das Ziel ist, dass sich Studierende aktiv mit den Inhalten aus dem Video auseinandersetzen und somit Lerneffekte und -ergebnisse steigern. <\/strong>Dies gilt nat\u00fcrlich nicht nur f\u00fcr Videos, dennoch m\u00f6chten wir hier das genannte Medium in den Vordergrund stellen, damit Sie direkt passende Tipps in Ihre Lehrgestaltung integrieren k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Wenn Sie den Artikel durchgehen, notieren Sie gerne selbst Ideen zu m\u00f6glichen aktivierenden Methoden. Falls Sie ein Tipp besonders anspricht, probieren Sie ihn gleich aus, egal ob Sie ihn als Lernmethode f\u00fcr sich selbst oder f\u00fcr Ihre Studierenden nutzen m\u00f6chten. So k\u00f6nnen Sie bereits mit kleinen Schritten einiges bewirken.<\/p>\n\n\n\n Hinweis Die Neurodidaktik verbindet ein Teilgebiet der kognitiven Neurowissenschaften mit der Didaktik. Aus dieser Forschung lassen sich die verschiedensten Tipps f\u00fcr das Lernen mit Videos ableiten, denn der Fokus liegt auf dem \u201egehirngerechten\u201c Lernen.<\/p>\n\n\n\n \u201eWissen kann nicht \u00fcbertragen werden, es muss im Gehirn eines jeden Lernenden neu geschaffen werden.\u201c<\/em><\/p>\nGerhard Roth (2009, S. 58)<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n F\u00fcr die Lehre und das Lernen im Hochschulkontext bedeutet dies, einen Rahmen sowie ein Umfeld zu schaffen, in welchem Lernen \u201egehirngerecht\u201c stattfinden kann.<\/p>\n\n\n\n So werden beispielsweise neue Vernetzungen im Gehirn durch kognitive Strategien geschaffen. Hierf\u00fcr hat Margret Arnold \u201eDie 12 Lehr-Lern-Prinzipien der Neurodidaktik<\/strong>\u201c zusammengefasst (Arnold, 2009, S. 190ff). Folgend finden Sie eine Auswahl, die sich besonders bei Videos gut einbinden lassen.<\/p>\n\n\n\n Frau Sabitzer listet in ihrem Artikel \u201eNeurodidaktik \u2013 Neue Impulse f\u00fcr den Informatikunterricht\u201c<\/strong> (Seite 11 des Artikels) Ged\u00e4chtnisfunktionen auf, die ma\u00dfgeblich f\u00fcr die Aufnahme, Verarbeitung und Speicherung von neuen Lerninhalten sind. Diese flie\u00dfen zu Teilen in die hier nachfolgenden Tipps mit ein. Die Verlinkung zu dem Artikel finden Sie auf der rechten Seite bei weiterf\u00fchrenden Informationen sowie in den Quellen.<\/p>\n\n\n\n Hinweis Aus den Neurowissenschaften l\u00e4sst sich somit ableiten: Wir lernen, wenn wir aktiv am Lernprozess beteiligt sind, denn ein passives Gehirn lernt nicht. Auf Videos bezogen, die zum Lernen verwendet werden, soll ein Wandel vom passiven Konsumieren zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Lernstoff stattfinden. Umso st\u00e4rker die Lernenden selbst aktiv sind, desto h\u00f6her der Lernerfolg.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u201eWie k\u00f6nnen wir also das aktive Lernen von Inhalten unterst\u00fctzen?\u201c<\/strong> Mit den nachfolgenden Tipps.<\/p>\n\n\n\n Wenn Sie sich bereits mit Videos als Lernmaterial besch\u00e4ftigt haben, sind Ihnen vielleicht die ein oder anderen Tipps, bspw. zur Dauer oder \u00e4hnlichem bereits gel\u00e4ufig. Bei den folgenden Tipps betrachten wir insbesondere die didaktische Einbettung und Anreicherung von Lernvideos, also Videos im Kontext der Lehre und des Lernens, damit aktives Lernen stattfinden kann.<\/p>\n\n\n\n Hinweis Klassisch werden Fragen erst am Ende eines Videos beantwortet. Stellen Sie die Fragen jedoch zuvor<\/strong> oder auch w\u00e4hrend<\/strong> einem Video, k\u00f6nnen Sie f\u00fcr eine schnelle und einfache Aktivierung sorgen, erh\u00f6hen den Fokus beim Lernen und die Antworten pr\u00e4gen sich besser ein.<\/p>\n\n\n\n Tipp<\/strong>: Fragen m\u00fcssen nicht im Video gestellt werden. Jedoch m\u00fcssen die Fragen in dem Video beantwortet, erl\u00e4utert oder gekl\u00e4rt werden. Die Fragen k\u00f6nnen Sie z.B. in Moodle vorab stellen. Bei externen Videos k\u00f6nnen Sie mithilfe von H5P auch Fragen im Video integrieren, vorausgesetzt das externe Video l\u00e4sst sich in H5P einbinden. Zudem k\u00f6nnen Sie auch Fragen stellen, die nicht immer auf das Faktenwissen zielen.<\/mark><\/p>\n\n\n\n Sie k\u00f6nnen diese Art von Aufgaben nutzen, damit die Studierenden sich bei jedem Video aktiv mit den Inhalten auseinandersetzen. Legen Sie diese z.B. beim asynchronen Lernen mit Videos in Moodle als \u201eRegeln\u201c fest. So haben die Studierenden die M\u00f6glichkeit neue Lernmethoden kennen zu lernen und anzuwenden. Einige der Aufgaben k\u00f6nnen Sie auch ungepr\u00fcft lassen.<\/p>\n\n\n\n Noch ein Hinweis: Einige der Aufgaben k\u00f6nnen Sie auch \u00fcberpr\u00fcfen, um den Studierenden Feedback zukommen zu lassen und ggf. Verst\u00e4ndnisprobleme zu l\u00f6sen.<\/p>\n\n\n\n Eine \u00dcbersicht \u00fcber Beispiele zu Lernstrategien finden Sie hier bei der TU Darmstadt<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Vielleicht sind Ihnen die Abk\u00fcrzungen PQ4R (E. L. Thomas und H. A. Robinson, 1972) bzw. SQ3R (Francis P. Robinson) bereits als Methode ein Begriff. Diese repr\u00e4sentieren Lesestrategien. Diese k\u00f6nnen Studierende in leicht abgewandelter Form (Read wird zu Watch) auch f\u00fcr Videos verwenden<\/p>\n\n\n\n Tipp<\/strong>: An der TH-N\u00fcrnberg ist H5P bereits in Moodle \u00fcber ein Plugin integriert (in der neuen Version ggf. als Core-Element). Um Speicherplatz zu sparen und die Ladezeiten eines Moodlekurses gering zu halten, k\u00f6nnen Sie eigene Videos \u00fcber die Plattform THN Mediasharing hochladen und von dort aus in Moodle\/H5P einbetten.<\/mark><\/p>\n\n\n\n Wenn Sie Ihre Studierenden Videos zu Lerninhalten selbst erstellen lassen, bieten Sie ihnen nicht nur die M\u00f6glichkeit Inhalte zu erlernen. Bei der Erstellung eigener Videos flie\u00dfen viele Kompetenzen zusammen, darunter die:<\/p>\n\n\n\n Ein Projektbeispiel aus der Lehre, in dem Studierende einen digitalen Escape Room geschaffen haben, indem Sie in Moodle verschiedene digitale Medien, wie Videos, H5P und 360\u00b0Grad-Drehungen vereint haben, finden Sie hier<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Mit bereits kleinen Anpassungen k\u00f6nnen Sie Videos didaktisch in Ihre Lehre einbinden und somit das aktive Lernen der Studierenden f\u00f6rdern. Die Studierenden erhalten die M\u00f6glichkeit unterschiedliche Lernmethoden und -strategien kennen zu lernen und anzuwenden. Umso st\u00e4rker der Effekt der Aktivierung bei den Studierenden in ihrem eigenen Lernprozess ist, desto besser k\u00f6nnen sie neue Vernetzungen im Gehirn schaffen und nachhaltig lernen.<\/p>\n\n\n\n Schreiben Sie uns gerne unter leko@th-nuernberg.de<\/strong> an!<\/p>\n\n\n\n
Neurodidaktik \u2013 Verbindung von Didaktik und kognitiven Neurowissenschaften<\/a>
Tipps<\/a>
– Rahmen und Struktur<\/a>
– Fragetypen zu Videos<\/a>
– Daueraufgaben \u2013 Lernstrategien f\u00fcr den generellen Umgang mit Videos<\/a>
– Lesestrategie auch f\u00fcr das aktive Lernen mit Videos nutzen<\/a>
– Interaktion<\/a>
– Videos von Studierenden erstellen lassen<\/a>
Beispiele f\u00fcr die didaktische Integration von Videos in der Lehre<\/a>
– Verwendung von Videos im Lehrkonzept Inverted Classroom<\/a>
– Einsatz von Videos in einer Lehrveranstaltung<\/a>
Fazit<\/a>
Angebot von LeKo<\/a>
Quellen<\/a><\/p>\n\n\n\nEinf\u00fchrung<\/h2>\n\n\n\n
Wir m\u00f6chten nat\u00fcrlich herausstellen, dass Videos kein Allheil-Lernmittel sind. Der Zweck, Einsatz, die Konzeption der Lernvideos sowie Integration in die Lehrveranstaltung sind ma\u00dfgeblich, damit Lernen mit Videos stattfinden kann. Die Tipps, die Sie hier kennenlernen, sind ggf. nicht f\u00fcr alle Einsatzzwecke gleicherma\u00dfen geeignet. Die Entscheidung, welche Sie verwenden m\u00f6chten liegt bei Ihnen. Sie m\u00fcssen nicht alle Tipps in einem Video umsetzen, einige davon k\u00f6nnen Sie auch vor- oder nachgeschaltet z.B. \u00fcber Moodle oder in Ihrer Lehrveranstaltung einbinden.<\/p>\n\n\n\nNeurodidaktik \u2013 Verbindung von Didaktik und kognitiven Neurowissenschaften<\/h2>\n\n\n\n
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Eine aktive Auseinandersetzung mit neuem Wissen ist anstrengend aber auch nachhaltiger. Es braucht Zeit Lernstrategien zu erlernen und dauerhaft anzuwenden. Indem Sie die verschiedenen didaktischen M\u00f6glichkeiten in der Lehre f\u00fcr die Studierenden anwenden bzw. zur Aufgabe machen, k\u00f6nnen Lernende nicht nur den Umgang mit Videos als Lernmedium erlernen sondern auch Lernstrategien entdecken.<\/p>\n\n\n\nTipps<\/h2>\n\n\n\n
Die Tipps beziehen sich auf Videos, die f\u00fcr das Selbststudium und zur Vermittlung eingesetzt werden, nicht f\u00fcr die Kommunikation mit Studierenden. Des Weiteren k\u00f6nnen die Tipps hier teilweise unabh\u00e4ngig von der Art der Videos (How To, Screencast, Interview, Vorlesungsaufzeichnung, etc.) eingesetzt werden und finden sowohl f\u00fcr selbst erstellte wie auch externe Videos (z.B. von Youtube) ihre Anwendung.<\/p>\n\n\n\nRahmen und Struktur<\/h3>\n\n\n\n
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Folgende Fragen k\u00f6nnen Ihnen bei der Formulierung von Lernzielen helfen.<\/summary>
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Fragetypen zu Videos<\/h3>\n\n\n\n
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Stellen Sie Fragen, die auf das Vorwissen abzielen und die f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis des neuen Stoffes ben\u00f6tigt werden. Dies f\u00fchrt einerseits zu einer Wiederholung bspw. von bereits Gelerntem und bietet Ankn\u00fcpfungspunkte von neuem Wissen an bereits bestehendes. So steigert sich auch die Vernetzung im Gehirn.<\/li>\n\n\n\n
Die Reflexionsfragen k\u00f6nnen sich auf verschiedene Aspekte oder Ebenen des Lernvideos beziehen. Sie dienen dazu sich bewusst mit einem Kontext, Erfahrungen, Werten, etc. auseinander zu setzen und daraus Erkenntnisse und Vertiefung zu gewinnen. Beispiel: Was haben die Inhalte des Videos XYZ mit meinem zuk\u00fcnftigen Arbeitsumfeld zu tun? <\/li>\n\n\n\n
Diese Methode wird zum Ende einer Lehrveranstaltung angewendet. Sie k\u00f6nnen sich die Fragen jedoch zunutze machen, um die Studierenden noch einmal die Inhalte im Video Revue passieren lassen. Wenn Sie die Fragen auswerten m\u00f6chten, lassen Sie diese bspw. anonym beantworten und in einer Lehrveranstaltung einsammeln. So haben Sie die Chance Verst\u00e4ndnisl\u00fccken der Studierenden zu schlie\u00dfen. Nachfolgend zwei Fragen, die Sie verwenden k\u00f6nnen.
1. Was ist das Wichtigste, das Sie heute gelernt haben?
2. Was haben Sie am wenigsten verstanden?<\/li>\n\n\n\n
Stellen Sie zu Anfang des Videos Sch\u00e4tzfragen. Dies steigert die Neugier, denn die Lernenden m\u00fcssen sich vorab Gedanken machen. Die korrekten Antworten finden sie nachtr\u00e4glich im Video. Wichtig ist jedoch, dass die Antworten der Studierenden nicht bewertet werden. Es geht nicht um Richtig oder Falsch, denn bisher sind die Studierenden noch nicht in den Kontakt mit dem neuen Wissen gekommen. Nachtr\u00e4glich werden die Sch\u00e4tzfragen dann \u00fcberpr\u00fcft. Wenn Sie die Sch\u00e4tzfragen in einer Lehrveranstaltung verwenden k\u00f6nnen Sie die Antworten zum Thema auch im Plenum diskutieren.<\/li>\n\n\n\n
Nur eine abgewandelte Form der \u201eFrage\u201c. Sie k\u00f6nnen Aufgaben stellen, wie zum Beispiel Rechnungen zu bearbeiten oder aktiv ein Verhalten zu analysieren (bspw. bei einem gefilmten Interview oder Beratungsgespr\u00e4ch). Hier k\u00f6nnen Sie auch gut auf H5P zur\u00fcckgreifen. Hat eine Person die Aufgabe richtig gel\u00f6st, kann diese z.B. weiter zur n\u00e4chsten Aufgabe springen. Ist die Antwort zun\u00e4chst falsch, kann eine vertiefende Erl\u00e4uterung eingeblendet werden. So k\u00f6nnen Sie eventuell auftretende Wissensl\u00fccken bereits im Video schlie\u00dfen.<\/li>\n\n\n\n
Sowohl in Moodle als auch H5P k\u00f6nnen Sie Single- oder Multiple Choice Fragen sowie Aufgaben zu Videos hinzuf\u00fcgen. Um jedoch die Antworten nicht vorzugeben, sondern den aktiven Abruf aus dem Ged\u00e4chtnis der Studierenden zu f\u00f6rdern, k\u00f6nnen Sie die Fragen in Aussagen umformulieren und diese mit \u201eWahr\u201c oder \u201eFalsch\u201c beantworten lassen. Erg\u00e4nzen Sie zudem die Aufgabe damit, dass die Studierenden ihre Antworten begr\u00fcnden sollen. So k\u00f6nnen Sie das Wissen zu der Frage aktiv noch einmal abrufen und in eigenen Worten formulieren.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDaueraufgaben \u2013 Lernstrategien f\u00fcr den generellen Umgang mit Videos<\/h3>\n\n\n\n
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Geben Sie die Aufgabe mit, sich w\u00e4hrend des Videos Notizen zu erstellen. Sie k\u00f6nnen die Aufgabe verfeinern, indem Sie mitgeben, einen Fokus bspw. auf Gedanken, Ideen, Assoziationen, Fragen, o.\u00e4. zu setzen. Somit wird eine aktive Auseinandersetzung und Verkn\u00fcpfung im eigenen Wissensnetz der Studierenden gef\u00f6rdert.<\/li>\n\n\n\n
Diese Aufgabe k\u00f6nnen Sie einzelnen Studierenden oder als Gruppenaufgabe stellen. Hier k\u00f6nnen unklare, wichtige oder grundlegende Begriffe gesammelt und mit Definitionen hinterlegt werden. Dies kann als st\u00e4ndige Wissensdatenbank f\u00fcr die Studierenden dienen.<\/li>\n\n\n\n
Wenn Sie Querverweise in oder zu den Videos anbieten, rufen Sie dazu auf, diesen nachzugehen. Die Querverweise k\u00f6nnen helfen Wissen zu vertiefen<\/li>\n\n\n\n
Die Studierenden strukturieren das Material selbst oder wiederholen dieses anhand einer Aufgabe. Hier erstellen Studierende selbst \u201eMaterialien oder Aufgaben\u201c \u00fcber das Gelernte. Nachfolgend finden Sie ein paar Beispiele:\n\n
Lesestrategien auch f\u00fcr das aktive Lernen mit Videos nutzen<\/h3>\n\n\n\n
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Die Inhalte werden \u00fcberflogen und jede*r Lernende schafft sich einen \u00dcberblick \u00fcber das Thema. Bei B\u00fcchern kann dies sein, das Inhaltsverzeichnis oder die Titel zu sowie Abbildungen zu \u00fcberfliegen. In einem Video kann dies eine Texttafel mit den Inhalten anhand von Titeln sein, ein Vorschaubild oder ein kurzer Einf\u00fchrungstext.<\/li>\n\n\n\n
Nach dem ersten Schritt werden eigene Fragen zu dem \u00fcberflogenen Thema, Text etc. auf ein Blatt notiert. Dies k\u00f6nnen auch Ideen und Assoziationen sein.<\/li>\n\n\n\n
Beim Schauen des Videos wird versucht, die notierten Fragen zu beantworten. Neue Fragen werden ebenfalls notiert.<\/li>\n\n\n\n
In diesem Schritt setzen sich die Studierenden tiefer mit dem Inhalt aus dem Video auseinander. Hier geht es um das Verst\u00e4ndnis. Es k\u00f6nnen Beispiele gesucht werden, die das Thema bzw. Wissen auf eine andere Art veranschaulichen. Auch k\u00f6nnen reale Bez\u00fcge aus der Praxis recherchiert werden.<\/li>\n\n\n\n
In dieser Phase werden die Inhalte zum Thema aufgesagt. Die Lernenden versuchen die Fragen aus dem Kopf heraus zu beantworten. Wichtig ist, das Video nicht als Hilfestellung zu Rate zu ziehen. Falls Wissensl\u00fccken sichtbar werden, k\u00f6nnen diese notiert und anschlie\u00dfend noch einmal durchgenommen werden.<\/li>\n\n\n\n
Im letzten Schritt werden das Wissen bzw. die wichtigsten Punkte noch einmal aktiv abgerufen, in den Gesamtkontext gebracht und Praxisbez\u00fcge hergestellt.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\nInteraktion<\/h3>\n\n\n\n
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Sie k\u00f6nnen Videos als Input vor einer Lehrveranstaltung nutzen, beispielsweise bei dem Lehrkonzept \u201eInverted Classrom\u201c. Jedoch muss auch hier eine didaktische Einbindung der Videos geplant werden. Ein reiner Input von beispielweise 30 Minuten ohne Aktivierung f\u00fchrt zu geringen Lernerfolgen. Wenn Sie dies bedenken, k\u00f6nnen Videos als Input vor der Lehrveranstaltung helfen die Interaktion sowie die Vertiefung in der Pr\u00e4senzphase zu steigern, indem der Inhalt in der Lehrveranstaltung zur Anwendung kommt, bspw. in Gruppenaufgaben.<\/li>\n\n\n\n
Sie k\u00f6nnen mit H5P nicht nur Pr\u00e4sentationen interaktiv gestalten oder Online Kurse erstellen, sondern Videos an verschiedenen Zeitstempeln mit Interaktionen versehen oder Lernpfade kreieren. Ein weiterer Vorteil: sowohl eigene als auch externe Videos lassen sich mit Interkationen versehen.\n\n
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Videos von Studierenden erstellen lassen<\/h3>\n\n\n\n
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Beispiele f\u00fcr die didaktische Integration von Videos in der Lehre<\/h2>\n\n\n\n
Verwendung von Videos im Lehrkonzept Inverted Classroom<\/h3>\n\n\n\n
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<\/strong>Der neue Input als Video umfasst insgesamt 30 Minuten. Diese werden in 5 Videos zu je 6 Minuten aufgeteilt oder, wenn es sich um ein Video handelt, mit regelm\u00e4\u00dfigen Pausen versehen (z.B. in Form von eingeblendeten Pause-Screens oder einem Screen mit Fragen).<\/li>\n\n\n\n\n
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Einsatz von Videos in einer Lehrveranstaltung<\/h3>\n\n\n\n
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Fazit<\/h2>\n\n\n\n
Angebot von LeKo zum Thema Videoerstellung und Einbindung in Lehrveranstaltungen<\/h2>\n\n\n\n
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Quellen<\/h2>\n\n\n\n
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\n\n\n\nInhalt<\/h3>\n\t
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