{"id":4271,"date":"2026-06-19T10:44:27","date_gmt":"2026-06-19T08:44:27","guid":{"rendered":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/?post_type=anleitung&#038;p=4271"},"modified":"2026-08-24T12:49:18","modified_gmt":"2026-08-24T10:49:18","slug":"lehre-online-durchfuehren","status":"publish","type":"anleitung","link":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/anleitungen\/lehre-online-durchfuehren\/","title":{"rendered":"Lehre online durchf\u00fchren"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"is-style-info wp-block-paragraph\">In diesem Beitrag sind die wichtigsten didaktischen \u00dcberlegungen zur Gestaltung digitaler Lehre zusammengefasst.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wie bei einer Pr\u00e4senzveranstaltung sind Sie auch bei einer Online-Vorlesung in direktem Kontakt mit Ihren Studierenden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aber: Eine Online-Vorlesung ist keine Pr\u00e4senzveranstaltung. Es gibt einige Aspekte in der Kommunikation, die im virtuellen Raum anders funktionieren. Das hat Folgen f\u00fcr die didaktische Gestaltung der Online-Lehre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Die 3 wichtigsten Hinweise:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Ermutigen Sie Ihre Studierenden immer wieder, Fragen per Chat oder Wortmeldung zu stellen, geben Sie positives Feedback und zeigen Sie Ihre Anerkennung f\u00fcr Beitr\u00e4ge und Interaktion.<\/li>\n\n\n\n<li>Machen Sie mehr und l\u00e4ngere Pausen als Sie es in Pr\u00e4senz tun w\u00fcrden \u2013 digitales Zuh\u00f6ren ist sehr anstrengend. Pausen geben Ihren Studierenden Gelegenheit, Informationen zu verarbeiten, und ausreichend Zeit, um Fragen zu formulieren und den Impuls zu fassen, selbst aktiv beizutragen.<\/li>\n\n\n\n<li>Nonverbale Kommunikation geht gr\u00f6\u00dftenteils verloren. Nehmen Sie deshalb den Ablauf Ihrer Veranstaltung bewusst wahr und kommunizieren Sie, ob alles l\u00e4uft wie geplant, was gut gelingt, was Sie sich anders vorgestellt h\u00e4tten, u.\u00c4.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Die 9 wichtigsten Fragen<\/strong><\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-faq uagb-faq__outer-wrap uagb-block-1e2bee2b uagb-faq-icon-row uagb-faq-layout-accordion uagb-faq-expand-first-true uagb-faq-inactive-other-true uagb-faq__wrap uagb-buttons-layout-wrap uagb-faq-equal-height     \" data-faqtoggle=\"true\" role=\"tablist\"><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-4595bb7d \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie bringe ich die Studierenden dazu, die Kamera zu aktivieren?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Der Einfluss auf die Studierenden ist begrenzt. Die Entscheidung, die Kamera zu aktivieren, ist freiwillig und darf nicht unter Druck erfolgen. Mehrere Umfragen weisen darauf hin, dass Studierende sich vor allem deshalb scheuen ihre Kamera anzumachen, (1) weil die anderen es auch nicht tun, (2) weil sie sich unwohl dabei f\u00fchlen, wenn alle ihnen frontal beim Zuh\u00f6ren zusehen k\u00f6nnen und (3) weil sie auf Grund der gro\u00dfen sozialen Distanz im virtuellen Raum gehemmt sind, sich in eine Gruppe einzubringen. Zugleich \u00e4u\u00dfern Studierende ein deutliches Bed\u00fcrfnis sich zu sehen und w\u00fcrden Veranstaltungen mit Kamera\u00fcbertragung vorziehen &#8211; die pers\u00f6nliche Hemmung und die Gruppendynamik scheint dem jedoch im Wege zu stehen. Eine garantierte L\u00f6sung gibt es nicht. Die M\u00f6glichkeiten, um im virtuellen Raum die erforderliche soziale N\u00e4he zu erreichen, sind vor allem bei gro\u00dfen Gruppen begrenzt. Ansatzpunkte, die helfen k\u00f6nnen, sind zum Beispiel eine\u00a0<strong>Einbindung der Studierenden in Lernaktivit\u00e4ten<\/strong>\u00a0und die\u00a0<strong>Schaffung einer vertrauensvollen Arbeitsatmosph\u00e4re<\/strong>.<br>Sie k\u00f6nnen auch \u00fcber einen\u00a0<strong>Perspektivwechsel<\/strong>\u00a0nachdenken und sich in Ihrer Veranstaltung auf die kleine Gruppe der Studierenden konzentrieren, die die Kamera aktiviert. Alle nicht sichtbaren Studierenden k\u00f6nnen Sie \u00fcber\u00a0<strong>interaktive Elemente<\/strong>\u00a0in die Vorlesung einbeziehen.<br><br>Best\u00e4rken Sie Studierende, die ihre Kamera aktiviert haben, regelm\u00e4\u00dfig positiv und zeigen Sie Ihnen, dass sie sich dar\u00fcber freuen, sie sehen zu k\u00f6nnen.<br><br><strong>Weiterf\u00fchrende Informationen<\/strong><br><a href=\"https:\/\/hochschulforumdigitalisierung.de\/de\/blog\/die-stumme-dunkle-wand-zoom\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Zitate von Studierenden<\/a>\u00a0im Blogbeitrag von Prof. Loviscach<br><a href=\"https:\/\/hochschulforumdigitalisierung.de\/de\/blog\/webcam-nutzung-studierende\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tipps, um zum Anschalten der Kamera zu motivieren<\/a>\u00a0im Blogbeitrag von Prof. Gerner<br><br><strong>Exkurs in die Forschung:<\/strong>\u00a0<a href=\"https:\/\/dx.doi.org\/10.31234\/osf.io\/7brp6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Studie zu Ursachen f\u00fcr (de)aktivierte Kameras in Online-Vorlesungen<\/a><\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-0400e2cf \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie kann ich meine Online-Vorlesung interaktiv gestalten?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Interaktion kann \u00fcber alle verf\u00fcgbaren Kommunikationskan\u00e4le erfolgen. In der Online-Vorlesung k\u00f6nnen Sie sprechen, chatten, den Bildschirm teilen, kollaborativ schreiben bzw. visualisieren, Status-Icons anw\u00e4hlen und etwas in die Kamera halten. Hier einige Beispiele, wie Sie diese Kan\u00e4le f\u00fcr Interaktion der Studierenden mit Ihnen sowie untereinander nutzen k\u00f6nnen:<br>Die naheliegendste Form der Interaktion besteht darin, dass Sie den Studierenden Fragen stellen. Die Antworten k\u00f6nnen Sie auf unterschiedlichste Art erhalten. Wichtig ist, dass Sie klar formulieren, in welcher Form Sie sich die Antworten w\u00fcnschen und dass Sie dieses Vorgehen ggf. vorab mit einer einfachen, nicht-fachlichen Frage \u00fcben (z.B. &#8218;Wie geht es Ihnen heute?&#8216; oder &#8218;Was hatten Sie heute zum Fr\u00fchst\u00fcck?&#8216;)<br><br>Bei offenen Fragen (also Fragen, die nicht mit Ja\/Nein beantwortet werden k\u00f6nnen), k\u00f6nnen Sie in einer gut eingespielten Gruppe um Antworten per Zuruf bitten. In sehr gro\u00dfen, aber dennoch aktiven Gruppe empfiehlt es sich, dass sich Personen, die antworten m\u00f6chten, zuvor melden (Zoom: Icons in der Teilnehmerliste oder\u00a0<em>Reaktionen<\/em>; MS Teams:\u00a0<em>Hand<\/em>-Symbol oder Emojis im Chat)). Wenn sehr kurze Antworten zu erwarten sind, weil Sie zum Beispiel lediglich ein Stimmungsbild oder einen \u00dcberblick \u00fcber Vorwissen bekommen oder Ideen sammeln m\u00f6chten, k\u00f6nnen Sie kurze Antworten auch per Chat zusammentragen lassen. Antworten auf Fragen, die eher eine kurze Arbeitsphase erfordern, bevor die Studierenden eine Antwort formulieren k\u00f6nnen, k\u00f6nnen Sie per Screensharing zeigen lassen (<a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/de-de\/office\/anzeigen-ihres-bildschirms-w%C3%A4hrend-einer-besprechung-90c84e5a-b6fe-4ed4-9687-5923d230d3a7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Screensharing in Teams<\/a>) oder in einem Kollaborationstool wie Miro, Padlet oder Etherpad zusammentragen lassen. In den\u00a0<a href=\"https:\/\/elearning.ohmportal.de\/course\/view.php?id=6391#section-2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Austausch Lehre-Foren<\/a>\u00a0(Einschreibeschl\u00fcssel: Share) finden Sie weitere L\u00f6sungen f\u00fcr Kollaborationstools als Anregung. Bitte beachten Sie, dass diese digitalen Tools in der Regel von der Hochschule nicht datenschutzrechtlich gepr\u00fcft sind. Informieren Sie sich also selbst \u00fcber m\u00f6gliche Risiken und kommunizieren Sie diese ggf. an Ihre Studierenden. Sollten Bedenken bei der Nutzung eines Tools bestehen, wechseln Sie lieber zu einer Alternative. Fragen Sie am besten in Ihrem Kollegenkreis, welche L\u00f6sungen sich in der Praxis gut bew\u00e4hrt haben.<\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-50382f02 \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie gestalte ich eine Online-Vorlesung?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Zur\u00a0<strong>Planung der Veranstaltungsphasen<\/strong>\u00a0k\u00f6nnen Sie sich an folgendem Vorgehen orientieren:<br>1. Machen Sie sich Ihr\u00a0<strong>Ziel<\/strong>\u00a0bewusst, indem Sie ausformulieren, was die Studierenden nach dem Besuch der Lehrveranstaltung wissen und k\u00f6nnen sollten.<br>2. Legen Sie die\u00a0<strong>Inhalte<\/strong>\u00a0fest, die notwendig sind, um die Ziele erreichen zu k\u00f6nnen.<br>3. Verkn\u00fcpfen Sie die Inhalte in einer sinnvollen\u00a0<strong>Reihenfolge<\/strong>, aus der auch der Umfang der einzelnen Teilinhalte hervorgeht, und wie die Themen\u00a0<strong>ineinandergreifen<\/strong><br>4. Entscheiden Sie, in welcher\u00a0<strong>Form<\/strong>\u00a0die Inhalte am lernwirksamsten f\u00fcr die Studierenden aufbereitet werden k\u00f6nnen: Synchron in einer Online-Veranstaltung, asynchron als Selbstlerneinheit, oder ben\u00f6tigt es eine Kombination aus beidem? F\u00fcr welche Themen braucht es\u00a0<strong>Interaktion<\/strong>\u00a0und\u00a0<strong>Arbeitsphasen<\/strong>?<br><br>W\u00e4hlen Sie passende\u00a0<strong>Formate<\/strong>\u00a0aus f\u00fcr die einzelnen Themen aus, indem Sie sich die folgenden Fragen beantworten:<br>&#8211; Was sollen die Studierenden tun?<br>&#8211; Was m\u00fcssen Sie selbst tun?<br>&#8211; Was ist ggf. eine Besonderheit, wenn keine Pr\u00e4senz m\u00f6glich ist?<br>&#8211; Was m\u00fcsste eine digitale Realisierung also leisten?<br>Im letzten Schritt w\u00e4hlen Sie die passenden\u00a0<strong>Tools<\/strong>\u00a0aus, die Ihren Erfordernissen entsprechen.<br><br>Gestalten Sie auf jeden Fall Aufgaben, die die Interaktion mit den Inhalten und unter den Lernenden f\u00f6rdern. Planen Sie begleitende Kan\u00e4le f\u00fcr Kommunikation, um sozialen Kontakt zwischen Ihnen und Ihren Studierenden sowie unter den Studierenden zu erm\u00f6glichen, Feedback zu vermitteln und gemeinsames Lernen zu f\u00f6rdern.<br><br><strong>Bevor Sie in einer Online-Veranstaltung mit Ihren Inhalten beginnen<\/strong> k\u00f6nnen, sollten Sie sicherstellen, dass die Studierenden in Ihrer Lernumgebung \u201eangekommen\u201c sind. Das\u00a0<a href=\"https:\/\/www.gillysalmon.com\/five-stage-model.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">5-Stufenmodell f\u00fcr Online-Lernen und -Lehren<\/a>\u00a0von Gilly Salmon macht deutlich, welche Phasen wir in einer digitalen Lernumgebung durchlaufen m\u00fcssen, bevor wir aufnahmebereit sind. Hier eine \u00dcbertragung des Modells auf die Hochschullehre:<br><br>(1)\u00a0<em>How to access?<\/em>\u00a0Zun\u00e4chst werden die Studierenden eine gewisse Zeit damit befasst sein, Zugang zu den von Ihnen verwendeten Systemen (z.B. Moodle, Zoom, PINGO, \u2026) zu bekommen. Stellen Sie am besten in Ihrem Moodlekurs dar, welche Systeme Sie im Semesterverlauf einsetzen werden. Planen Sie beim ersten Einsatz Zeit ein, um den Studierenden den Zugang zu und den Umgang mit dem jeweiligen System zu erl\u00e4utern und ggf. zu \u00fcben.<br><br>(2)\u00a0<em>Who is there?\u2026<\/em>In dieser Oreintierungsphase verschaffen sich die Studierenden einen \u00dcberblick \u00fcber die Gruppe und den Ablauf der Veranstaltung. Informieren Sie die Studierenden, welche Phasen und Lernformate das Semester haben wird, was Sie von den Studierenden erwarten (Fristen, Aktivit\u00e4ten, Beteiligung, \u2026) und wie die Kommunikation in den synchronen und asynchronen Phasen stattfinden wird. Planen Sie Zeit f\u00fcr kleinere Aktivit\u00e4ten ein, mit denen die Studierenden sich untereinander und ihre Lernumgebung kennenlernen k\u00f6nnen.<br><br>(3)\u00a0<em>Personal Learning Environment:<\/em>\u00a0Die Studierenden werden als Ergebnis der ersten beiden Phasen beginnen, sich ihre pers\u00f6nliche Vorgehensweise aufzubauen, wie sie sich in Ihrer Lernumgebung bewegen. Beginnen Sie also langsam mit den Inhalten, so dass die Studierenden sich ausprobieren k\u00f6nnen und nicht &#8218;abgeh\u00e4ngt&#8216; sind, wenn sie aus technischen oder sozialen Gr\u00fcnden kurzzeitig den Anschluss verlieren.<br><br>(4)\u00a0<em>Knowledge Construction:<\/em>\u00a0Die Studierenden sind in der Veranstaltung angekommen und aufnahmef\u00e4hig f\u00fcr das neue komplexe und anspruchsvolle Wissen Ihres Faches.<br><br>(5)\u00a0<em>Assessment &amp; Reflexion<\/em>: Nach den ersten Lehreinheiten k\u00f6nnen Sie beginnen regelm\u00e4\u00dfig Feedback von den Studierenden einzuholen (z.B. durch kurze Umfragen oder individuelle Gespr\u00e4che) und Feedback zu geben (z.B. zum Lernstand oder zu der Beteiligung der Studierenden).<br><br><br><strong>Weiterf\u00fchrende Informationen:<\/strong><br><a href=\"https:\/\/hochschulforumdigitalisierung.de\/de\/blog\/5-tipps-online-lehre\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">F\u00fcnf Tipps f\u00fcr den Einstieg in die Online-Lehre<\/a>\u00a0im Blog des Hochschulforum Digitalisierung<br><a href=\"https:\/\/www.e-teaching.org\/praxis\/themenspecials\/quickstarter-online-lehre\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Quickstarter Online-Lehre<\/a>: Die Aufzeichnungen der Qualifizierungsreihe von eteaching.org sind im unteren Bereich der Seite verlinkt.<br><\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-87d87e9d \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie sorge ich dafuer, dass die Studierenden wissen, wie meine Veranstaltung abl\u00e4uft?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Am besten nutzen Sie einen Kurs in Moodle, dem Lernmanagementsystem der Hochschule, als zentralen Dreh- und Angelpunkt f\u00fcr Ihre Veranstaltung (<a href=\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/wiki-digitale-lehre\/doku.php?id=moodle4:moodle4\">Informationen zu Moodle<\/a>). Dort k\u00f6nnen Sie transparent hinterlegen, wir Ihre Veranstaltung abl\u00e4uft und was Sie in den einzelnen Phasen von den Studierenden erwarten.<br><br>Wenn Sie noch keinen Kursbereich in Moodle haben oder dies nicht wissen, wenden Sie sich unter Angabe Ihrer Fakult\u00e4t und Rolle in einer kurzen Mail an das Team\u00a0LeKo\u00a0<a href=\"mailto:mailto:leko@th-nuernberg.de\">mailto:leko@th-nuernberg.de<\/a><br><br>Ihr Moodlekurs bildet den roten Faden durch das Semester und ist das Eingangstor zu allen anderen Tools und Aktivit\u00e4ten, die Sie im Semester planen, einschlie\u00dflich der Kommunikationskan\u00e4le und Kontaktm\u00f6gichkeiten. In Ihrem Moodlekrus sind alle Informationen zu Ihrer Veranstaltung geb\u00fcndelt.<br>&#8211; Einleitende Texte k\u00f6nnen Informationen zu Struktur, Ablauf, Terminen, Erwartungen, Kommunikationskan\u00e4len und geplanten Tools enthalten.<br>&#8211; \u00dcber die Einteilung in Kapitel k\u00f6nnen Sie die einzelnen Lehreinheiten, die jeweiligen Lernziele und die zeitliche Taktung sichtbar machen. Denken Sie auch daran, Aufgabenstellungen und Fristen klar darzustellen.<br>&#8211; Als Kommunikationskanal zu Ihnen und f\u00fcr die Studierenden unterainander k\u00f6nnen Sie die Aktivit\u00e4t\u00a0<em>Forum<\/em>\u00a0nutzen.<\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-a0b46ae6 \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Meine Studierenden kennen sich untereinander gar nicht. Was kann ich im Rahmen meiner Online-Vorlesung tun, um das zu \u00e4ndern?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Zum Kennenlernen eigent sich am besten ein lockerer Austausch in kleiner Runde. Geben Sie den Studierenden zu Beginn des Semesters immer wieder etwas Zeit, in kleinen Gruppen \u00fcber beliebige Themen zu sprechen. Stellen Sie dazu am besten Gruppenr\u00e4ume (<a href=\"https:\/\/docs.microsoft.com\/de-de\/microsoftteams\/using-breakout-rooms\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gruppenr\u00e4ume in MS Teams<\/a>) bereit, in die sich die Studierenden selbst\u00e4ndig eintragen k\u00f6nnen.<br><br>Geben Sie f\u00fcr\u00a0Gruppenarbeiten\u00a0etwas mehr Zeit, so dass auch hier immer Platz f\u00fcr einige Minuten lockeren Gespr\u00e4chs ist. \u00dcberlegen Sie, ob Sie vielleicht sogar den Veranstaltungsraum bereits ca. 10 min vor Beginn f\u00fcr die Studierenden \u00f6ffnen, so dass diese &#8211; \u00e4hnlich den &#8218;Flurgespr\u00e4chen&#8216; vor Ort &#8211; sich vor Veranstaltungsbgeinn treffen und austauschen k\u00f6nnen. <br><br>Dar\u00fcber hinaus gibt es verschiedene kleine Methoden, \u00fcber die sich Mitglieder einer Gruppe schnell kennenlernen k\u00f6nnen und die sich leicht in den digitalen Veranstaltungsraum \u00fcbertragen lassen:<br><br><strong>Ice-Breaker:<\/strong>\u00a0Geben Sie den Studierenden eine Alltagsfrage oder einen Satzbeginn mit in den Austausch im BOR, z.B.:\u00a0<em>Was hatten Sie heute zum Fr\u00fchst\u00fcck?<\/em>;\u00a0<em>Als wahrscheinlich Einzige:r in diesem Gruppenraum habe ich\u2026<\/em>;\u00a0<em>An diesem Semester finde ich gut, dass\u2026<\/em><br><strong>Speed-Dating:<\/strong>\u00a0Teilen Sie die Studierenden in 2er-Gruppen mit beliebiger Zuordnung ein. Nach 2min mischen Sie die 2er-Gruppen neu. Innerhalb der 2 min erz\u00e4hlen sich die Studierenden wesentliche Infos \u00fcber sich anhand von 2-3 Fragen, z.B.\u00a0<em>Was machst du gerne in deiner Freizeit<\/em>,\u00a0<em>\u201eBerge oder Meer?\u201c<\/em>,\u00a0<em>\u201eKaffee oder Tee?\u201c<\/em><br><strong>Alle, die\u2026:\u00a0<\/strong>Im Plenum k\u00f6nnen Sie die Kamera f\u00fcr ein kleines Kennenlernen gut einsetzen: Sie bitten alle, die Kamera zu deaktivieren. Dann nennen Sie verschiedene m\u00f6gliche Gemeinsamkeiten; alle, f\u00fcr die diese zutrifft, machen ihre Kamera an. Geeignet ist z.B.\u00a0<em>Alle, die heute ausgeschlafen haben<\/em>;\u00a0<em>Alle, die mindestens einmal pro Woche Sport machen<\/em>;\u00a0<em>Alle, die w\u00e4hrend der Vorlesung wahrscheinlich durch andere Personen oder Tiere abgelenkt werden.<\/em><\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-5aa2141b \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie mache ich Gruppenarbeiten in einer Online-Vorlesung?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Mit Gruppenr\u00e4umen (<a href=\"https:\/\/docs.microsoft.com\/de-de\/microsoftteams\/using-breakout-rooms\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gruppenr\u00e4ume in MS Teams<\/a>) k\u00f6nnen Sie innerhalb einer Webkonferenz Studierende in Untergruppen aufteilen, die in einem eigenen virtuellen Raum sprechen, chatten und zusammenarbeiten k\u00f6nnen.<br><br><strong>Vorstellung der Gruppenarbeit<\/strong>\u00a0Kommunizieren Sie den Arbeitsauftrag f\u00fcr die Gruppenphase klar in m\u00fcndlicher und schriftlicher Form. Damit Sie an alle wichtigen Informationen denken, helfen diese beiden Fragen:\u00a0<em>Was<\/em>\u00a0soll\u00a0<em>von wem<\/em>\u00a0<em>bis wann<\/em>\u00a0<em>wie<\/em>\u00a0gemacht werden? Was m\u00f6chten Sie als Arbeitsergebnis haben?<br>Wenn Sie w\u00e4hrend der Gruppenarbeit weitere Werkzeuge einsetzen (siehe Abschnitt\u00a0<em>Arbeitsphase<\/em>), wie z.B. ein interaktives Whiteboard oder einen kollaborativen Texteditor, sollten Sie den Umgang zuvor mit den Studierenden \u00fcben:<br><br>1. <em>Plenum<\/em>\u00a0Formulieren Sie eine kleine, nicht-fachliche Aufgabenstellung.<br><em>2. Plenum<\/em>\u00a0Demonstrieren Sie, wie Sie sich w\u00fcnschen, dass die Studierenden diese Aufgabenstellung mit Hilfe des gew\u00e4hlten Tools bearbeiten.<br>3. <em>Gruppenraum\u00a0<\/em>Lassen Sie die Studierenden diese &#8218;Trainings-Aufgabe&#8216; in BOR bearbeiten und sie den Umgang mit dem Tool \u00fcben.<br><em>4. Plenum<\/em>\u00a0Holen Sie sich Feedback zum Umgang mit dem Tool und beantworten Sie Fragen dazu.<br><em>5. Plenum\/<\/em>\u00a0Schlie\u00dfen Sie die eigentliche Gruppenarbeit an.<br><br><strong>Beginn der Gruppenarbeit<\/strong>\u00a0Planen Sie bei Gruppenarbeiten unbedingt etwas mehr Zeit ein, in der die Studierenden sich in der virtuellen Umgebungen zurechtfinden, die Werkzeuge kennenlernen und sich mit der Gruppe bekannt machen k\u00f6nnen. Gerade zu Beginn des Semesters, wenn Ihre Lernumgebung f\u00fcr die Stuiderenden noch neu ist, braucht dies oft mehr Zeit als gedacht. Nehmen Sie sich diese Zeit &#8211; Sie werden im weiteren Semesterverlauf davon profitieren, wenn Ihre Studierenden sich souver\u00e4n durch Ihre Lernumgebung bewegen. Oft f\u00e4llt es Studierenden zun\u00e4chst schwer, die Initiative zu ergreifen und sich als Gruppe zu organisieren. Geben Sie den Studierenden deshalb zum Beispiel neben der eigentlichen Aufgabenstellung eine\u00a0<em>Ice\u00a0Breaker<\/em>-Frage mit, so dass sie ins Gespr\u00e4ch kommen. Das kann eine\u00a0nicht-fachliche Frage\u00a0sein, oder ein Einstieg in bzw. ein erster Schritt f\u00fcr die Aufgabenstellung.<br><br><strong>Arbeitsphase<\/strong> Sie k\u00f6nnen als Host regelm\u00e4\u00dfig in alle Gruppenr\u00e4ume wechseln, um nach den Studierenden zu sehen und Fragen zu beantworten. Eine Dokumentation der Arbeitsergebnisse kann zum Beispiel \u00fcber ein interaktives Whiteboard (z.B. Miro), ein kollaboratives Notizentool (z.B. Padlet) oder einen kollaborativen Texteditor (z.B. Etherpad) erfolgen. In den\u00a0<a href=\"https:\/\/elearning.ohmportal.de\/course\/view.php?id=6391#section-2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Austausch Lehre-Foren<\/a>\u00a0(Einschreibeschl\u00fcssel: Share) finden Sie weitere L\u00f6sungen als Anregung. Bitte beachten Sie, dass diese digitalen Tools in der Regel von der Hochschule nicht datenschutzrechtlich gepr\u00fcft sind. Informieren Sie sich also selbst \u00fcber m\u00f6gliche Risiken und kommunizieren Sie diese ggf. an Ihre Studierenden. Sollten Bedenken bei der Nutzung eines Tools bestehen, wechseln Sie lieber zu einer Alternative. Fragen Sie am besten in Ihrem Kollegenkreis, welche L\u00f6sungen sich in der Praxis gut bew\u00e4hrt haben.<br><br><strong>Ende der Gruppenarbeit<\/strong>\u00a0K\u00fcndigen Sie das Ende der Arbeitsphase an, zum Beispiel \u00fcber einen Countdown in den Gruppenr\u00e4umen, so dass die Studierenden ihre Arbeit abschlie\u00dfen k\u00f6nnen. Besprechen Sie im Anschluss die Ergebnisse im Plenum, indem Sie zum Beispiel einzelne Gruppen Ergebnisse pr\u00e4sentieren lassen, indem Sie gezielte Fragen zu L\u00f6sungswegen stellen oder indem Sie R\u00fcckfragen und eine Diskussion ansto\u00dfen. Holen Sie sich insbesondere zu Beginn des Semesters am Ende einer Gruppenarbeit auch ein kurzes Feedback, wie die Zusammenarbeit und der Umgang mit den verwendeten Tools funktioniert hat. So k\u00f6nnen Sie bei Problemen noch gegensteuern und gemeinsam mit den Studierenden funktionierende L\u00f6sungen f\u00fcr Ihre Veranstaltung entwickeln.<\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-fcdfdf7d \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie halte ich die Motivation im Semesterverlauf hoch, so dass die Studierenden an meiner Online-Vorlesung teilnehmen?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Motivation kann von inneren und \u00e4u\u00dferen Faktoren bestimmt werden. \u00c4u\u00dfere Faktoren sind zum Beispiel ein Hinarbeiten auf eine Pr\u00fcfung oder der Erwerb von \u201eBelohnungen\u201c wie Punkten, Badges oder Informationen. Innere Faktoren sind die empfundene eigene Kompetenz, eine als hilfreich empfundene Mischung aus Selbstbestimmung und Steuerung sowie das Gef\u00fchl sozialer Eingebundenheit in eine Gruppe (vgl. Ryan &amp; Deci 2000).<br><br>Sie k\u00f6nnen keine Motivation erzeugen, aber Sie k\u00f6nnen Ihre Lernumgebung so gestalten, dass sie f\u00fcr die Motivation der Studierenden f\u00f6rderlich ist:<br><br>Damit Lernende sich als kompetent wahrnehmen, brauchen sie Aufgabenstellungen und ein Niveau, das zu ihren Vorkenntnissen und F\u00e4higkeiten passt. Gerade in gro\u00dfen bzw. sehr heterogenen Gruppen ist es oft nicht einfach, allen gleicherma\u00dfen einen Zugang zum Vorlesungsstoff zu bieten und alle ebenso zu f\u00f6rdern wie zu fordern. Ein hilfreiches Instrument bieten begleitende Selbstlernmaterialien, die Sie zum Beispiel \u00fcber Ihren begleitenden Moodlekurs bereitstellen und in einen\u00a0didaktischen Kontext\u00a0setzen k\u00f6nnen. Ein begleitender Moodlekurs ist ebenfalls wichtig, um den Studierenden\u00a0Struktur, Orientierung und Transparenz\u00a0zu geben.<br><br>Eine Online-Vorlesung f\u00fcr sich ist nicht ausreichend, um allen Studierenden eine angemessene Lernumgebung zu bieten. Arbeiten Sie deshalb immer mit synchronen (Online-Vorlesung) und asynchronen (Selbstlernmaterialien, Arbeitsauftr\u00e4ge, \u2026) Elementen, die alle an einem Ort (Moodlekurs) zusammengef\u00fchrt und in eine Struktur eingebettet werden.<br><br>Mit Hilfe dieser asynchronen Elemente erm\u00f6glichen Sie den Studierenden selbstbestimmt individuelle Lernwege und Lernstrategien zu finden. Um den individuellen Fortschritt zu best\u00e4rken und auf diese Weise das Kompetenzerleben zu f\u00f6rdern, sind Lernerfolgskontrollen und regelm\u00e4\u00dfiges Feedback wichtig. Einige Beispiele, wie dies in einem begleitenden Moodlekurs erfolgen kann, sehen Sie in unserem\u00a0<a href=\"https:\/\/elearning.ohmportal.de\/course\/view.php?id=7058\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Beispielkurs digitale Lehre<\/a>\u00a0(Einschreibeschl\u00fcssel: Muster). In der Online-Vorlesung k\u00f6nnen Sie zum Beispiel \u00fcber verst\u00e4ndnisorientierte Multiple-Choice-Fragen mit Hilfe von Online-Abstimmungssystemen (z.B.\u00a0<a href=\"https:\/\/trypingo.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PINGO<\/a>;\u00a0<a href=\"https:\/\/elearning.ohmportal.de\/mod\/forum\/discuss.php?d=51526\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Weitere Beispiele im Austausch Lehre-Forum<\/a>\u00a0Einschreibeschl\u00fcssel: Share) allen eine R\u00fcckmeldung zu ihrem Kenntnisstand erm\u00f6glichen. Auch das Angebot regelm\u00e4\u00dfiger Sprechstunden, studentischer Tutorien oder selbstorganisierter Lerngruppen kann helfen, individuelles Feedback sicherzustellen.<br>Damit die Studierenden sich in die Gruppe sozial eingebunden f\u00fchlen, k\u00f6nnen Sie verschiedene Kan\u00e4le f\u00fcr Kommunikation und Zusammenarbeit anbieten:<br><br>&#8211; Zeit f\u00fcr\u00a0Kennenlernen und informellen Austausch<br>&#8211; Kommunikation untereinander und mit der Lehrperson \u00fcber zum Beispiel Foren, Chats, BOR<br>&#8211; Fragen und \u00c4u\u00dferungen zu Stimmungen, Verst\u00e4ndnis f\u00fcr Schwierigkeiten, Freude \u00fcber Erfolge<br>&#8211; Gruppenarbeiten und Peer-Learning<br>&#8211; Tutorien und Sprechstunden<br><br><strong>Weiterf\u00fchrende Links<\/strong><br><strong>Exkurs in die Forschung<\/strong>: Ryan, R. &amp; Deci, E. (2000).\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1006\/ceps.1999.1020\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions.<\/a><em>Contemporary Educational Psychology<\/em>\u00a025(1), 54-67.<\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-748df5ba \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Worauf muss ich bei einer Online-Vorlesung achten?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Der wohl hervorstechendste Unterschied einer Online-Vorlesung zu einer Vorlesung vor Ort ist die rein virtuelle Anwesenheit im Gegensatz zur physischen Pr\u00e4senz in einem H\u00f6rsaal, Seminarraum oder Labor. Dieser Unterschied hat weitreichende Konsequenzen, die Sie bei der Durchf\u00fchrung ber\u00fccksichtigen sollten:<br><br>&#8211; Die Distanz zum Geschehen in der Veranstaltung ist viel h\u00f6her; dementsprechend ist es f\u00fcr die Studierenden auch schwieriger \u201edranzubleiben\u201c oder sich sogar aktiv zu beteiligen.<br>&#8211; Bei gr\u00f6\u00dferen Gruppen k\u00f6nnen Sie nicht mehr alle Studierenden sehen und entwickeln deshalb in geringerem Ma\u00dfe ein Gef\u00fchl f\u00fcr die Gruppe.<br>&#8211; Studierende, die die Kamera aktiviert haben, sind durchg\u00e4ngig f\u00fcr Alle frontal sichtbar; man \u201everschwindet\u201c nicht in der Gruppe.<br>&#8211; Sie k\u00f6nnen keinen individuellen Blickkontakt aufbauen oder durch Ihre Haltung und Ihre Position im Raum mit den Studierenden interagieren.<br>&#8211; Die noverbalen Signale, die Sie von den Studierenden erreichen, sind ebenfalls stark reduziert bzw. k\u00f6nnen Sie die Studierenden zum Teil nicht einmal sehen, wenn diese die Kamera deaktiviert haben.<br>&#8211; Die Kommunikation erfordert neue Regeln, da andere Kan\u00e4le (sprechen, chatten, Status-Icons, Teilen des Bildschirms) zur Verf\u00fcgung stehen, non-verbale Hilfsmittel jedoch weitestgehend entfallen.<br>&#8211; Kommunikation erfolgt nicht \u201evon selbst\u201c, sondern erfordert die F\u00e4higkeit von Ihren Studierenden und Ihnen, mit der Technologie umzugehen, und ist abh\u00e4ngig von der Funktionsf\u00e4higkeit der Technologien.<br><br>Es wird also umso wichtiger, dass Sie die Studierenden in die Veranstaltung einbinden und dazu die vorhandenen Kommunikationskan\u00e4le bewusst und gezielt nutzen. Ber\u00fccksichtigen Sie gerade zu Beginn Zeit zum\u00a0<strong>Kennenlernen\u00a0<\/strong>und machen Sie mit den Studierenden kleine nicht-fachbezogene \u00dcbungen zum Erlernen der verwendeten Technologie (Beispiel: Warm-Up in unserer M365-Community in MS Teams; Kontakt:\u00a0<a href=\"mailto:mailto: leko@th-nuernberg.de\">mailto: leko@th-nuernberg.de<\/a>). Machen Sie mehr und l\u00e4ngere Pausen als Sie gewohnt sind \u2013 digitales Zuh\u00f6ren ist sehr anstrengend und braucht Gew\u00f6hnung. Pausen geben Ihren Studierenden Gelegenheit, Informationen zu verarbeiten und ausreichend Zeit, um den Mut zu fassen, selbst aktiv beizutragen. Planen Sie also Unterbrechungen ein, warten Sie nach Fragen l\u00e4nger als gewohnt auf R\u00fcckmeldungen und pausieren Sie am Ende eines inhaltlichen Abschnitts einige Momente, bevor Sie weitersprechen.<br><br>Machen Sie im Vorlesungsverlauf au\u00dferdem Ihre Beobachtungen, \u00dcberlegungen und Empfindungen, und auch Ihre momentane Situation wahrnehmbar, indem Sie sie explizit ausformulieren und erfragen Sie, was die Studierenden bewegt, zum Beispiel:<br><br><em>&#8211; Ich bin verunsichert, weil sich niemand von Ihnen meldet. Was brauchen Sie von mir, um antworten zu k\u00f6nnen?<\/em><br><em>&#8211; Ich sehe, dass erst sehr wenige aus den BOR zur\u00fcck sind. Wir warten deshalb noch eine Minute, bevor wir weitermachen.<\/em><br><em>&#8211; Wir haben erst ein Gruppenergebnis angesehen; allerdings ist die Vorlesungszeit bald zu Ende. Wenn wir heute etwas \u00fcberziehen, k\u00f6nnten wir das Thema gut abschlie\u00dfen. Ich m\u00f6chte deshalb noch ein zweites Ergebnis mit Ihnen besprechen.<\/em><br><em>&#8211; Meine Pr\u00e4sentation \u201eh\u00e4ngt\u201c gerade. Ich versuche das Problem zu finden. Bitte warten Sie einen Moment.<\/em><br>F\u00fcr eine st\u00e4rkere Einbindung der Studierenden in den Vorlesungsverlauf und eine gr\u00f6\u00dfere N\u00e4he zum Geschehen sollten Sie die Vorlesung mit\u00a0interaktiven Elementen erg\u00e4nzen, die die verschiedenen Kommunikationskan\u00e4le sinnvoll aufgreifen.<\/p><\/div><\/div><div class=\"wp-block-uagb-faq-child uagb-faq-child__outer-wrap uagb-faq-item uagb-block-d6af1bd5 \" role=\"tab\" tabindex=\"0\"><div class=\"uagb-faq-questions-button uagb-faq-questions\">\t\t\t<span class=\"uagb-icon uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M432 256c0 17.69-14.33 32.01-32 32.01H256v144c0 17.69-14.33 31.99-32 31.99s-32-14.3-32-31.99v-144H48c-17.67 0-32-14.32-32-32.01s14.33-31.99 32-31.99H192v-144c0-17.69 14.33-32.01 32-32.01s32 14.32 32 32.01v144h144C417.7 224 432 238.3 432 256z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"uagb-icon-active uagb-faq-icon-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<svg xmlns=\"https:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox= \"0 0 448 512\"><path d=\"M400 288h-352c-17.69 0-32-14.32-32-32.01s14.31-31.99 32-31.99h352c17.69 0 32 14.3 32 31.99S417.7 288 400 288z\"><\/path><\/svg>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t<span class=\"uagb-question\">Wie erreiche ich Studierende, die sich an der Online-Vorlesung nicht beteiligen, weil sie technisch oder auch psychisch \u00fcberfordert sind?<\/span><\/div><div class=\"uagb-faq-content\"><p>Wie auch bei Lehrveranstaltungen vor Ort, ist es schwierig, Studierende zu erreichen, die nicht anwesend sind. Auf jeden Fall k\u00f6nnen Sie jedoch in Ihrer Lehrveranstaltung begleitende Kommunikationskan\u00e4le (z.B. Forum, Sprechstunde, Email) und Selbstlernmaterialien (z.B. Vorlesungsaufzeichnungen, passende E-Books) anbieten, so dass Sie f\u00fcr die Studierenden auch unabh\u00e4ngig von den synchronen Online-Vorlesungen erreichbar sind und Inhalte selbst erarbeitet werden k\u00f6nnen. Nutzen Sie f\u00fcr die Bereitstellung der Kontaktinformationen und Lernmaterialien am besten unser Lernmanagementsystem Moodle. Wie ein Moodlekurs f\u00fcr eine digitale Lehrveranstaltung aussehen kann, sehen Sie in unserem\u00a0<a href=\"https:\/\/elearning.ohmportal.de\/course\/view.php?id=7058\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Beispielkurs digitale Lehre<\/a>\u00a0(Einschreibeschl\u00fcssel: Muster) in Moodle.<br><br>Bei fehlender technischer Ausstattung kann evtl. die Bibliothek (<a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/einrichtungen-gesamt\/zentrale-einrichtungen\/bibliothek\/informationen-zur-bibliothek\/laptop-ausleihe\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Verleih von Laptops<\/a>) helfen. Bei einer zu schwachen Internetverbindung oder zu vielen St\u00f6rfaktoren zu Hause k\u00f6nnen die Studierenden evtl. auf die\u00a0<a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/einrichtungen-gesamt\/zentrale-einrichtungen\/zentrale-it\/vor-ort\/pc-uebungsraeume\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PC-\u00dcbungsr\u00e4ume<\/a>\u00a0der Hochschule ausweichen. <br><br>Sollten Sie das Gef\u00fchl haben, dass Studierende psychische Probleme haben oder schweren pers\u00f6nlichen Belastungen ausgesetzt sind, k\u00f6nnten Sie die M\u00f6glichkeit der\u00a0<a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/de\/beratung-services\/beratungsstellen-serviceeinrichtungen\/psychologisch-psychotherapeutische-beratung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">psychologischen Beratung<\/a>\u00a0an die Studierenden kommunizieren, oder evlt. auch die\u00a0<a href=\"https:\/\/ohm.kh-netzwerk.de\/einzelberatung\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Einzelberatung<\/a>\u00a0durch den Studierendenservice f\u00fcr z.B. Orientierungsschwierigkeiten im Studium. Auch das Studentenwerk Erlangen-N\u00fcrnberg bietet\u00a0<a href=\"https:\/\/www.werkswelt.de\/index.php?id=service-beratung\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">psychologische, Sozial- und Rechtsberatung<\/a>\u00a0an.<br><br>Oft kostet es \u00dcberwindung, Hilfsangebote aktiv zu nutzen. Es ist also hilfreich, wenn Sie die Informationen mehrfach platzieren, zum Beispiel w\u00e4hrend der Online-Vorlesung, schriftlich im begleitenden Moodlekurs und &#8211; als aktiver Impuls &#8211; vielleicht sogar per Rundmail.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n<div style=\"height:42px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">F\u00fcr TH-Angeh\u00f6rige<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Angeh\u00f6rige der Ohm finden beim <a href=\"mailto:leko@th-nuernberg.de\">Team Lehr- und Kompetenzentwicklung<\/a> didaktische Beratung und Unterst\u00fctzung bei der Konzeption digitaler Lehre.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only accordion\">\n\t<h3 class=\" accordion-title\" >F\u00fcr TH-Angeh\u00f6rige<\/h3>\n\t<div class=\" accordion-container\">\n\t\t\n\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion\">\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item\"><details><summary class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__title\">Webkonferenzsysteme an der Ohm<\/summary><div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__content\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Um \u00fcber ein Webkonferenzsystem eine Online-Vorlesung durchzuf\u00fchren, stehen Ihnen an der Ohm zwei Systeme zur Verf\u00fcgung:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Microsoft Teams <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.conf.dfn.de\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">DFNconf<\/a>&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hinweise, Anleitungen und weitere Informationen zu beiden Tools finden Sie im <a href=\"https:\/\/self-service.ohmportal.de\/tas\/public\/ssp\/content\/detail\/knowledgeitem?unid=4c004bda-d894-4443-80fc-5ed51082908e\">Self Service Portal der ZIT<\/a>\u00a0im Artikel &#8222;Videokonferenzen&#8220;.<\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item\"><details><summary class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__title\">Beratung <\/summary><div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__content\">\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Informationen zum&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/gutelehre\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Angebot des Team Lehr- und Kompetenzentwicklung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Direkter Kontakt:&nbsp;<a href=\"mailto:leko@th-nuernberg.de\">leko@th-nuernberg.de<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dieser Beitrag fasst didaktische \u00dcberlegungen zur Gestaltung digitaler Lehre zusammen und zeigt, wie Interaktion, Kommunikation und Motivation gef\u00f6rdert werden 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