{"id":4354,"date":"2026-06-30T14:20:50","date_gmt":"2026-06-30T12:20:50","guid":{"rendered":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/?post_type=anleitung&#038;p=4354"},"modified":"2026-07-13T18:30:39","modified_gmt":"2026-07-13T16:30:39","slug":"schreiben-lehren-und-lernen-an-der-hochschule-schreibaufgaben-lernsettings-und-curriculare-verankerung","status":"publish","type":"anleitung","link":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/anleitungen\/schreiben-lehren-und-lernen-an-der-hochschule-schreibaufgaben-lernsettings-und-curriculare-verankerung\/","title":{"rendered":"Schreiben lehren und lernen an der Hochschule: Schreibaufgaben, Lernsettings und curriculare Verankerung"},"content":{"rendered":"\n<p>Schreiben ist ein zentrales Element akademischer Lehre \u2013 nicht nur in Schreibworkshops, sondern in nahezu allen Disziplinen. Gleichzeitig wird Schreiben durch generative KI neu herausgefordert: Schreibprozesse ver\u00e4ndern sich, Produkte sind schneller verf\u00fcgbar und klassische Aufgabenformate geraten unter Druck. F\u00fcr Lehrende stellt sich daher die Frage, wie Schreiben heute sinnvoll gelehrt, begleitet und bewertet werden kann.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Dieser Artikel richtet den Blick auf didaktische Perspektiven der Schreibf\u00f6rderung und zeigt, welche Rolle Schreibaufgaben, Lernsettings und curriculare Verankerung im Studium spielen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-a9204c06\"><h2 class=\"uagb-heading-text\"><strong>Was Sie hier lernen<\/strong>&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>In diesem Artikel erfahren Sie,&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>wie Schreibf\u00f6rderung an Hochschulen strukturell verankert ist,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>welche didaktischen Funktionen Schreibaufgaben erf\u00fcllen k\u00f6nnen,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>wie Schreiben auch au\u00dferhalb klassischer Schreibveranstaltungen integriert werden kann,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>und warum eine bewusste didaktische Gestaltung im Umgang mit KI besonders wichtig ist<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-db7c40e0\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Schreibf\u00f6rderung an Hochschulen: curricular, extracurricular, digital&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Schreibf\u00f6rderung an Hochschulen findet auf unterschiedlichen Ebenen statt. Curriculare Angebote wie Pflicht- oder Wahlmodule zum wissenschaftlichen Schreiben sind ebenso verbreitet wie extracurriculare Unterst\u00fctzungsangebote durch Schreibzentren, Tutorien oder Workshops. In den letzten Jahren haben zudem digitale Formate an Bedeutung gewonnen \u2013 etwa Online-Schreibberatung, Selbstlernmaterialien oder KI\u2011gest\u00fctzte Tools.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Diese Vielfalt ist eine St\u00e4rke, kann aber auch dazu f\u00fchren, dass Schreibf\u00f6rderung als \u201eZusatzelement\u201c wahrgenommen wird. Didaktisch wirksam wird Schreiben jedoch vor allem dann, wenn es eng mit fachlichen Lernzielen verkn\u00fcpft ist.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-cd9e9f9b\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Schreibaufgaben als didaktisches Instrument&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Schreibaufgaben sind mehr als Leistungsnachweise. Sie strukturieren Lernprozesse, machen Denkwege sichtbar und unterst\u00fctzen Studierende dabei, Inhalte zu verarbeiten und zu reflektieren. Je nach Gestaltung k\u00f6nnen Schreibaufgaben unterschiedliche didaktische Funktionen erf\u00fcllen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>als Lernhilfe zur Strukturierung von Wissen,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>als \u00dcbungsformat zur Entwicklung wissenschaftlicher Sprache,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>als Diagnoseinstrument f\u00fcr Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>oder als Pr\u00fcfungsleistung.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Im Kontext generativer KI gewinnt diese Unterscheidung an Bedeutung. Denn nicht jede Schreibaufgabe eignet sich gleicherma\u00dfen, um Lernprozesse abzubilden oder Kompetenzentwicklung sichtbar zu machen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-bdd2cdf0\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Schreiben als Bestandteil fachlicher Lehre&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Schreibenlernen ist nicht auf Schreibworkshops beschr\u00e4nkt. Auch in der Fachlehre wird geschrieben: in Protokollen, Berichten, Essays, Reflexionen, Projektarbeiten oder Pr\u00fcfungen. Diese Schreibanl\u00e4sse pr\u00e4gen wesentlich, welches Verst\u00e4ndnis von wissenschaftlichem Schreiben Studierende entwickeln. Das bedeutet nicht, dass Fachlehrende \u201eSchreiblehrende\u201c werden m\u00fcssen \u2013 wohl aber, dass Schreibaufgaben bewusst gestaltet und begleitet werden.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-d0da13bf\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Didaktische Funktionen sichtbar machen&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Gerade im Umgang mit KI ist es hilfreich, die didaktische Funktion einer Schreibaufgabe transparent zu machen. Geht es um das \u00dcben von Argumentationslogik? Um Fachsprache? Um Reflexion? Oder um Leistungsbewertung?&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Je klarer diese Ziele benannt sind, desto leichter lassen sich Aufgaben KI\u2011resistent gestalten oder sinnvolle Nutzungsspielr\u00e4ume definieren. Unklar formulierte Schreibaufgaben hingegen laden dazu ein, Texte vollst\u00e4ndig an KI zu delegieren und damit den Lerngewinn zu umgehen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Wer Lernziele transparent macht, gibt Studierenden einen Grund, selbst zu schreiben. Zumal Kontrolle ohnehin nur begrenzt m\u00f6glich ist.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-259f048b\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Schreiben und Emotion: Was KI ver\u00e4ndert&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Viele Menschen haben Angst vor dem Schreiben. Wer wenig Erfahrung mit dem Schreiben hat oder im Schreibprozess h\u00e4ngt, produziert unfertige, unsch\u00f6ne Texte \u2013 und das ist unangenehm. Scham, Unsicherheit und Frustration geh\u00f6ren zum Schreiben dazu, besonders in fr\u00fchen Phasen. Dieses Stadium musste man aushalten, um weiterzukommen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Generative KI macht das \u00fcberfl\u00fcssig. Wer nicht wei\u00df, wie anfangen, l\u00e4sst KI anfangen. Wer einen holprigen Entwurf hat, l\u00e4sst KI gl\u00e4tten. Der produktive, aber unangenehme Teil des Schreibprozesses l\u00e4sst sich umgehen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Wenn wir Studierenden diesen Lernprozess nicht vorenthalten m\u00f6chten, m\u00fcssen wir auch \u00fcber die emotionale Seite des Schreibens sprechen: \u00fcber Angst, Scham und Unsicherheit als normale Bestandteile des Schreibenlernens.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-4dd3b764\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Schreibenlehren unter Bedingungen generativer KI&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Generative KI ver\u00e4ndert nicht nur Werkzeuge, sondern auch didaktische Entscheidungen. Lehrende stehen vor der Wahl, KI im Schreibkontext zu verbieten, zu tolerieren oder aktiv zu integrieren. Aus didaktischer Perspektive spricht vieles f\u00fcr einen reflektierten, transparenten Umgang, der Studierende in die Verantwortung einbindet. Dazu kann auch geh\u00f6ren, Studierenden f\u00fcr bestimmte Schreibaufgaben die Nutzung von KI nicht zu gestatten.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Zentrale Fragen sind dabei:<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>In welchen Phasen des Schreibprozesses ist KI sinnvoll einsetzbar?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Wo sind klare Grenzen notwendig?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Und wie k\u00f6nnen Aufgaben so gestaltet werden, dass Lernen, nicht nur Textproduktion, im Mittelpunkt steht?&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ein Beispiel, wie das aussehen kann: Simon Meier-Vieracker, Professor f\u00fcr Angewandte Linguistik an der TU Dresden, hat in seinem Seminar einen radikalen Schritt gemacht. Aus Entt\u00e4uschung \u00fcber die Ergebnisse einer KI-Freigabe mit Dokumentationspflicht verzichtet er nun vollst\u00e4ndig auf KI \u2013 und schreibt mit seinen Studierenden live im Seminar: 20 Minuten, direkt zum Thema, ohne Nachreichen. Seine Bilanz nach der ersten Sitzung: Er habe 30 wirklich sch\u00f6ne Texte bekommen, von Studierenden, von denen er sonst kaum etwas h\u00f6re (Meier-Vieracker 2026). Und: <\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote alignleft is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Das sind junge Menschen, die Texte schreiben k\u00f6nnen. Das hatte ich schon fast vergessen. Man muss nur einen Rahmen schaffen, in dem sie es zeigen k\u00f6nnen.<\/p>\n<cite>Prof. Dr. Simon Meier-Vieracker (TU Dresden)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-ad4dd5f9\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Das k\u00f6nnen Sie jetzt tun<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Verschaffen Sie sich einen \u00dcberblick \u00fcber die Rolle von Schreiben in Ihrem Modul oder Studiengang:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Wo sind Schreibaufgaben curricular verankert \u2013 und wo eher zuf\u00e4llig entstanden?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Welche Schreibanforderungen werden vorausgesetzt, ohne explizit thematisiert zu werden?&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Gibt es Ankn\u00fcpfungspunkte an zentrale Unterst\u00fctzungsangebote (z.\u202fB. Schreibzentrum, Tutorien)?&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Nutzen Sie diese Bestandsaufnahme als Grundlage, um Schreiben nicht nur punktuell, sondern didaktisch eingebettet zu denken.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Das Team Lehr- und Kompetenzentwicklung (LeKo) unterst\u00fctzt Sie gerne bei der Weiterentwicklung Ihrer Lehre. <br>\ud83d\udce7 Kontakt: <a href=\"mailto:leko@th-nuernberg.de\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">leko@th-nuernberg.de<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"is-style-info\">Rechtliche Grundlagen zum Einsatz von KI in der Lehre finden Sie in unserem \u00dcbersichtsartikel: KI in der Lehre: Rechtliche Grundlagen auf einen Blick<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-593fc529\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">F\u00fcr Hochschulangeh\u00f6rige&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Das <a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/schreibzentrum\">Schreibzentrum<\/a> der Ohm bietet Studierenden Schreibberatung und schriftliches Textfeedback durch Peer-Schreibtutor*innen. Informieren Sie Ihre Studierenden \u00fcber dieses Angebot oder laden Sie das Schreibzentrum ein, sich kurz in Ihrer Lehrveranstaltung vorzustellen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-02d00e5c\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Haben Sie noch 5 Minuten?&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Probieren Sie selbst ein <a href=\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/owl\/artikel\/freewriting-fuer-dich-nutzen\/\">Free Writing<\/a> aus. Schreiben Sie f\u00fcnf Minuten zum Inhalt dieses Artikels ungeplant und unzensiert drauflos und lassen Sie sich vom Ergebnis \u00fcberraschen.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-9e3726ba\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Tipps f\u00fcr Lehrende&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Integrieren Sie Schreibaufgaben fr\u00fch und regelm\u00e4\u00dfig, nicht nur am Semesterende.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Nutzen Sie kurze, niedrigschwellige Schreibformate (z.\u202fB. <a href=\"https:\/\/www.methodenkartei.uni-oldenburg.de\/methode\/one-minute-paper\">One-Minute-Paper<\/a>, Lernjournale, Reflexionsimpulse, Cluster, Mindmap).&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Tauschen Sie sich mit Kolleg*innen \u00fcber fachspezifische Schreibanforderungen aus.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-5a0644e9\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">So geht es weiter&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Im n\u00e4chsten Artikel stehen die Herausforderungen des KI-Einsatzes im Schreibkontext im Mittelpunkt \u2013 von Fragen zu Plagiat und Eigenleistung bis hin zu Konsequenzen f\u00fcr Bewertung und Pr\u00fcfungsformate.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-2e01292a\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Quellen&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Meier-Vieracker, Simon (22.04.2026). <em>Schreiben. Wieder selbst schreiben.<\/em> LinkedIn. https:\/\/www.linkedin.com\/posts\/simon-meier-vieracker-941b71239_schreiben-wieder-selbst-schreiben-und-damit-share-7452628955909517312-SD1Q<\/p>\n\n\n\n<p>Bildnachweis: Jamillah Knowles &amp; Digit \/ <a href=\"https:\/\/betterimagesofai.org\">https:\/\/betterimagesofai.org<\/a> \/ <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\">https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0<\/a>\/<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-1ca65075\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Weiterf\u00fchrende Literatur&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Lahm, Swantje (2016): Schreiben in der Lehre: Handwerkszeug f\u00fcr Lehrende. Opladen und Toronto: Barbara Budrich.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Scheuermann, Ulrike (2012): Schreibdenken. Schreiben als Denk- und Lernwerkzeug nutzen und vermitteln. Stuttgart: UTB.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only bluebox\">\n\t<h3 class=\" bluebox-title\" >Inhalt<\/h3>\n\t<div class=\" bluebox-container\">\n\t\t\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Schreibf\u00f6rderung an Hochschulen: curricular, extracurricular, digital&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Schreibaufgaben als didaktisches Instrument&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Schreiben als Bestandteil fachlicher Lehre&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Didaktische Funktionen sichtbar machen&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Schreiben und Emotion: Was KI ver\u00e4ndert&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Schreibenlehren unter Bedingungen generativer KI<\/li>\n<\/ul>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only accordion\">\n\t<h3 class=\" accordion-title\" >F\u00fcr TH-Angeh\u00f6rige<\/h3>\n\t<div class=\" accordion-container\">\n\t\t\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion\">\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item\"><details><summary class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__title\">Medientechnische Einweisung und Beratung<\/summary><div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__content\">\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Informationen zum <a href=\"https:\/\/www.ohmportal.de\/intern\/medien\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Angebot des Team Medien in myOhm<\/a> (Hochschulnetz erforderlich)<\/li>\n\n\n\n<li>Direkter Kontakt: <a href=\"mailto:medien-support@th-nuernberg.de\">medien-support@th-nuernberg.de<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/details><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item\"><details><summary class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__title\">Didaktische Einordnung und Transfer in die eigene Lehre<\/summary><div class=\"wp-block-coblocks-accordion-item__content\">\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Informationen zum <a href=\"https:\/\/www.th-nuernberg.de\/gutelehre\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Angebot des Team Lehr- und Kompetenzentwicklung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Direkter Kontakt: <a href=\"mailto:leko@th-nuernberg.de\">leko@th-nuernberg.de<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/details><\/div>\n<\/div>\n\n\t<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Schreiben ist ein zentrales Element akademischer Lehre \u2013 nicht nur in Schreibworkshops, sondern in nahezu allen Disziplinen. 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