{"id":4362,"date":"2026-06-30T14:21:12","date_gmt":"2026-06-30T12:21:12","guid":{"rendered":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/?post_type=anleitung&#038;p=4362"},"modified":"2026-08-20T14:44:28","modified_gmt":"2026-08-20T12:44:28","slug":"ki-als-ressource-im-schreibkontext-der-hochschullehre","status":"publish","type":"anleitung","link":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/anleitungen\/ki-als-ressource-im-schreibkontext-der-hochschullehre\/","title":{"rendered":"KI als Ressource im Schreibkontext der Hochschullehre"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Generative KI wird im hochschulischen Schreiballtag h\u00e4ufig zuerst als Problem oder Risiko wahrgenommen. Gleichzeitig zeigt sich in der Forschung wie in der Praxis, dass viele Studierende KI-Tools bereits selbstverst\u00e4ndlich nutzen \u2013 zur Ideengenerierung, zum \u00dcberarbeiten von Texten oder zur sprachlichen Unterst\u00fctzung (Garell &amp; Mayer 2025, H\u00fcsch 2025, Hoffmann et al. 2026). F\u00fcr die Hochschullehre stellt sich daher weniger die Frage, ob KI im Schreibkontext eingesetzt wird, sondern wie sie didaktisch sinnvoll eingeordnet werden kann<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieser Artikel richtet den Blick auf KI als Ressource im Schreibprozess und zeigt, welche Potenziale sich f\u00fcr die Schreibf\u00f6rderung ergeben.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-4298fff8\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Was Sie hier lernen&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In diesem Artikel erfahren Sie,&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>welche Funktionen KI-Tools aktuell im Schreibprozess \u00fcbernehmen k\u00f6nnen,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>wo didaktische Potenziale f\u00fcr Lernen und Schreibentwicklung liegen,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>wie KI zur Unterst\u00fctzung heterogener Studierendengruppen beitragen kann,&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>und warum die Einbettung in Aufgaben und Prozesse entscheidend ist.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-c3ffc7cc\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Was KI-Tools im Schreibkontext derzeit leisten k\u00f6nnen&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Generative KI-Tools unterst\u00fctzen unterschiedliche Phasen des Schreibprozesses. Dazu z\u00e4hlen unter anderem das Generieren von Ideen, das Strukturieren von Texten, sprachliche \u00dcberarbeitungen oder das Paraphrasieren von Inhalten. Im Vergleich zu fr\u00fcheren digitalen Werkzeugen reagieren KI-Systeme flexibel auf Eingaben und erzeugen zusammenh\u00e4ngende Texte in verschiedenen Schreibstilen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">57 Prozent der befragten Wissenschaftler*innen haben bereits KI-Schreibunterst\u00fctzung genutzt (Van Noorden 2025), im Beruf entfallen rund 40 Prozent der arbeitsbezogenen ChatGPT-Nachrichten aufs Schreiben (Chatterji et al. 2025). <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Gerade bei anspruchsvollen wissenschaftlichen oder technischen Texten bringt es dabei wenig, ein Tool zu \u00f6ffnen und einen kompletten Text generieren zu lassen: Die Ergebnisse bleiben oberfl\u00e4chlich oder fachlich ungenau. Sinnvoller ist ein iteratives Vorgehen mit mehreren Tools f\u00fcr unterschiedliche Teilaufgaben, etwa Strukturieren, sprachliche \u00dcberarbeitung, Gegenlesen einzelner Argumente. Der Mensch bleibt dabei durchgehend aktiv: Er gibt eigene Gedanken ein, pr\u00fcft, w\u00e4hlt aus, modifiziert, passt an, gibt erneut ein. Er orchestriert den Prozess, statt ihn abzugeben.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-5c1cb09a\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Potenziale f\u00fcr die Kompetenzf\u00f6rderung<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nicht nur in Bezug auf die Textqualit\u00e4t, sondern auch didaktisch relevant ist dabei die Frage, wie diese Funktionen genutzt werden: als Denkansto\u00df, als Lernhilfe oder als Ersatz f\u00fcr eigenst\u00e4ndige Arbeit. Steinhoff &amp; Lehnen (2025) unterscheiden drei Praktiken im Umgang mit KI:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Ghost<\/strong>: Der Mensch nimmt die Rolle eines Kunden ein und delegiert die Erstellung von Inhalten an die KI.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Tutor<\/strong>: Der Mensch begreift sich als Lernender und l\u00e4sst sich von der KI als wissens\u00fcberlegener Instanz Erkl\u00e4rungen, Anleitungen, Tipps und Feedback zum eigenen Text geben.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Partner<\/strong>: Der Mensch nutzt die KI als Gespr\u00e4chspartner zur Inspiration und Ideenentwicklung.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Richtig eingebunden, also in der Tutor- oder Partner-Rolle, kann KI die Schreibf\u00f6rderung unterst\u00fctzen. Als Tutor hilft sie Studierenden, Schreibhemmungen zu \u00fcberwinden, indem sie Erkl\u00e4rungen, Anleitungen und Feedback zu Stil, Verst\u00e4ndlichkeit oder Koh\u00e4renz gibt. Als Partner regt sie zur Ideenentwicklung an, etwa bei ersten Textentw\u00fcrfen oder beim Pr\u00fcfen alternativer Formulierungen.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Nutzung ist insbesondere dann lernf\u00f6rderlich, wenn Studierende KI-Vorschl\u00e4ge pr\u00fcfen, vergleichen und kritisch bewerten, anstatt sie ungepr\u00fcft zu \u00fcbernehmen, wie es in der Ghost-Praktik der Fall w\u00e4re. Gleichzeitig entwickeln sie dabei ihre kritische KI-Kompetenz..&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-1a60fd37\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Unterst\u00fctzung sprachlich und fachlich heterogener Studierender&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">KI kann im Schreibprozess eine kompensatorische Funktion \u00fcbernehmen, etwa f\u00fcr mehrsprachige Studierende oder f\u00fcr Studierende mit Unsicherheiten im wissenschaftlichen Schreiben. Sprachliche Korrekturen oder Umformulierungen k\u00f6nnen entlasten und den Fokus auf fachliche Argumentation lenken.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eine quasi-experimentelle Studie mit 70 chinesischen Studierenden zeigt, dass ChatGPT die englische akademische Schreibkompetenz in Bezug auf Inhalt, Struktur und Koh\u00e4renz, Grammatik, sprachliche Bandbreite, Wortschatz, Rechtschreibung und Form verbessern kann, wobei \u00fcber 60 Prozent der Studierenden zus\u00e4tzlich einen positiven Effekt auf ihr Engagement berichteten (<a href=\"https:\/\/e-iji.net\/ats\/index.php\/pub\/article\/view\/738\">Hongxia &amp; Razali 2025<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Didaktisch sinnvoll ist dieser Einsatz vor allem dann, wenn KI nicht als \u201eAbk\u00fcrzung\u201c, sondern als tempor\u00e4re Unterst\u00fctzung verstanden wird, die schrittweise zu mehr Selbstst\u00e4ndigkeit f\u00fchrt.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-b72fcd4f\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Didaktische Einbettung als zentrale Voraussetzung&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ob KI im Schreibkontext lernf\u00f6rderlich wirkt, h\u00e4ngt wesentlich von ihrer didaktischen Einbettung ab. Aufgabenstellungen, Begleitfragen und Reflexionsanl\u00e4sse geben Orientierung daf\u00fcr, wie KI genutzt werden darf oder soll. Transparenz dar\u00fcber, welche Formen der Nutzung erlaubt sind, entlastet Studierende und schafft Klarheit.&nbsp;Bereits 2023 hat Christian Spannagel seinen Studierenden die vielbeachteten &#8222;<a href=\"https:\/\/github.com\/dunkelmunkel\/scientific-work\/blob\/main\/rulesfortools\/rulesfortools.pdf\">Rules for Tools<\/a>&#8220; mitgeteilt, von denen Sie hier einen Auszug sehen:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>1. Alle Medien und Werkzeuge sind erlaubt. [&#8230;] Dies gilt auch f\u00fcr KI-Werkzeuge wie ChatGPT, die zum Beispiel beim Generieren von Ideen und beim Verfassen von Texten sehr hilfreich sein k\u00f6nnen. [&#8230;]<br>2. Sie verantworten Ihre Arbeitsergebnisse. [&#8230;]<br>3. Geben Sie verwendete Hilfsmittel an.<br>5. Keine Regeln ohne Ausnahmen. Wenn in Lern- oder Pr\u00fcfungssituationen Hilfsmittel nicht erlaubt sind, dann teile ich Ihnen das mit. Ich liefere Ihnen auch eine Begr\u00fcndung daf\u00fcr.<\/em><\/p>\n<cite>Prof. Dr. Christian Spannagel (PH Heidelberg)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das <a href=\"https:\/\/www.starkerstart.uni-frankfurt.de\/149427334.pdf\">Framework zur Entwicklung von Regeln bei KI-gest\u00fctzten Schreibprozessen<\/a> stellt dar, wie m\u00f6gliche KI-Verwendung in verschiedenen Phasen des Schreibprozesses aussehen kann, z.B. in der Phase der Themen-\/Fragefindung (Schreibzentrum Goethe-Universit\u00e4t o.D.):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Inspiration<\/strong>: sich m\u00f6gliche Themen vorschlagen lassen<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Erg\u00e4nzend<\/strong>: sich m\u00f6gliche Fragestellungen vorschlagen lassen<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Unterst\u00fctzend<\/strong>: die Fragestellung im Dialog mit dem KI-Tool verfeinern<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Inhaltsgestaltend<\/strong>: sich die Fragestellung vorgeben lassen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-03e9bec2\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Das k\u00f6nnen Sie jetzt tun&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">W\u00e4hlen Sie eine Schreibaufgabe aus Ihrer Lehrveranstaltung und \u00fcberlegen Sie:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>In welcher Phase des Schreibprozesses \u2013 Einstieg, Strukturierung, Formulierung, \u00dcberarbeitung \u2013 k\u00f6nnten Studierende sinnvoll KI nutzen?<\/li>\n\n\n\n<li>Und wo w\u00fcrde KI den Lerngewinn eher umgehen als unterst\u00fctzen?<\/li>\n\n\n\n<li>Probieren Sie es selbst aus: Geben Sie die Aufgabe in ein KI-Tool ein und schauen Sie, was entsteht.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-d877f796\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Zum Weiterlesen, Ausprobieren und Anh\u00f6ren&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00dcbersicht zu <a href=\"https:\/\/miro.com\/app\/board\/uXjVJebunIU=\/\">KI\u2011Tools im wissenschaftlichen Arbeiten<\/a> von Dr. Isabella Buck<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.e-teaching.org\/materialien\/podcasts\/podcast-2024\/texte-schreiben-mit-ki-chancen-herausforderungen-und-perspektiven-fuer-die-hochschullehre\">Texte schreiben mit KI: Chancen, Herausforderungen und Perspektiven f\u00fcr die Hochschullehre<\/a> &#8211; Interview mit Nadine Lordick<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/hochschulforumdigitalisierung.de\/die-hausarbeit-ist-tot-es-lebe-die-hausarbeit-entwicklungsorientierung-wissenschaftliches-arbeiten-und-ki-gemeinsam-denken\/\">&#8222;Die Hausarbeit ist tot, es lebe die Hausarbeit!&#8220; <\/a>Blog-Artikel von Dr. Andrea Klein zum Thema KI &amp; Wissenschaftliches Schreiben<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"is-style-info wp-block-paragraph\">Rechtliche Grundlagen zum Einsatz von KI in der Lehre finden Sie in unserem \u00dcbersichtsartikel:<br><a href=\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/anleitungen\/ki-in-der-lehre-rechtliche-grundlagen-auf-einen-blick\/\">KI in der Lehre: Rechtliche Grundlagen auf einen Blick<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-ce493be5\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Quellen<\/h2><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Buck, I. &amp; Limburg, A. (2024): KI und Kognition im Schreibprozess: Prototypen und Implikationen. In: Journal f\u00fcr Schreibwissenschaft 26. Artificial Intelligence in the Writing Centre. wbv.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Hoffmann, N.\/G\u00f6bel, H.\/R\u00fctten, D.\/Schmidt, S. (2026):<a href=\"https:\/\/publikationen.ub.uni-frankfurt.de\/opus4\/frontdoor\/deliver\/index\/docId\/97289\/file\/Studierendenbefragung_Schreiben_mit_KI.pdf\">\u201eManchmal muss ich mich aktiv zum selbst denken motivieren\u201c. Bericht zur Studierendenbefragung 2025 zum akademischen Schreiben mit KI.<\/a> Schreibzentrum der Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt a. M.<\/li>\n\n\n\n<li>Hongxia , H., &amp; Razali , A. B. (2025). Impact of ChatGPT on English Academic Writing Ability and Engagement of Chinese EFL Undergraduates. <em>International Journal of Instruction<\/em>, <em>18<\/em>(2), 323\u2013346. <a href=\"https:\/\/e-iji.net\/ats\/index.php\/pub\/article\/view\/738\">https:\/\/e-iji.net\/ats\/index.php\/pub\/article\/view\/738<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>H\u00fcsch, M.; Horstmann, N.; Breiter, A. (2025): DatenCHECK 6\/2025: K\u00fcnstliche Intelligenz im Studium \u2013 die Sicht von Studierenden im Wintersemester 2024\/25. CHE Centrum f\u00fcr Hochschulentwicklung. <a href=\"https:\/\/hochschuldaten.che.de\/kuenstliche-intelligenz-im-studium-die-sicht-von-studierenden-im-wintersemester-2024-25\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/hochschuldaten.che.de\/kuenstliche-intelligenz-im-studium-die-sicht-von-studierenden-im-wintersemester-2024-25\/<\/a>&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Steinhoff, T. &amp; Lehnen, K. (2025). Schreiben mit K\u00fcnstlicher Intelligenz: Das GPT-Modell (Ghost, Partner, Tutor). Leser\u00e4ume \u2013 Zeitschrift f\u00fcr Literalit\u00e4t in Schule und Forschung 12(11). <a href=\"https:\/\/leser\u00e4ume.de\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Steinhoff-Lehnen-2025-LR-JG12-H11.pdf\">https:\/\/leser\u00e4ume.de\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Steinhoff-Lehnen-2025-LR-JG12-H11.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>von Garrel, J. &amp; Mayer, J. (2025): K\u00fcnstliche Intelligenz im Studium \u2013 Eine quantitative L\u00e4ngsschnittstudie zur Nutzung KI-basierter Tools durch Studierende (2023 &amp; 2025). <a href=\"https:\/\/opus4.kobv.de\/opus4-h-da\/frontdoor\/index\/index\/docId\/533\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/opus4.kobv.de\/opus4-h-da\/frontdoor\/index\/index\/docId\/533<\/a>&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-49d32112\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Tipps f\u00fcr Lehrende&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Thematisieren Sie KI offen als Teil aktueller Schreibpraxis: teilen Sie Ihre eigenen Praktiken oder laden Sie Industriepartner ein.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>F\u00f6rdern Sie den vergleichenden Umgang mit KI\u2011Vorschl\u00e4gen.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Verkn\u00fcpfen Sie KI\u2011Nutzung mit Reflexionsaufgaben, nicht nur mit Textproduktion.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-c1b1180b\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">So geht es weiter&nbsp;<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Im n\u00e4chsten <a href=\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/anleitungen\/was-ki-im-schreibkontext-schwierig-macht\/\">Artikel <\/a>stehen die Herausforderungen des KI\u2011Einsatzes im Schreibkontext im Mittelpunkt \u2013 von Fragen zu Autor*innenschaft bis hin zu Konsequenzen f\u00fcr Pr\u00fcfungs- und Bewertungspraxis.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only bluebox\">\n\t<h3 class=\" bluebox-title\" >Inhalt<\/h3>\n\t<div class=\" bluebox-container\">\n\t\t\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Was KI-Tools im Schreibkontext derzeit leisten k\u00f6nnen<\/li>\n\n\n\n<li>Unterst\u00fctzung sprachlich und fachlich heterogener Studierender<\/li>\n\n\n\n<li>Didaktische Einbettung als zentrale Voraussetzung&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only accordion\">\n\t<h3 class=\" accordion-title\" >Ressourcen f\u00fcr Lehrende<\/h3>\n\t<div class=\" accordion-container\">\n\t\t\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.starkerstart.uni-frankfurt.de\/149427334.pdf\">Framework zur Entwicklung von Regeln bei KI-gest\u00fctzten Schreibprozessen<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/ki-policy.org\/p\/\">KI-Policy-Generator<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only accordion\">\n\t<h3 class=\" accordion-title\" >Ressourcen f\u00fcr Schreibende<\/h3>\n\t<div class=\" accordion-container\">\n\t\t\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/miro.com\/app\/board\/uXjVJebunIU=\/\">KI\u2011Tools im wissenschaftlichen Arbeiten<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/owl\/\">Online Writing Lab &#8211; Online Writing Lab<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"additional-information sidebar-only accordion\">\n\t<h3 class=\" accordion-title\" >F\u00fcr Ohm-Lehrende<\/h3>\n\t<div class=\" accordion-container\">\n\t\t\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Team Lehr- und Kompetenzentwicklung (LeKo) unterst\u00fctzt Sie gerne bei der Weiterentwicklung Ihrer Lehre. <br>\ud83d\udce7 Kontakt: <a href=\"mailto:leko@th-nuernberg.de\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">leko@th-nuernberg.de<\/a><\/p>\n\n\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bildnachweis: Jamillah Knowles &amp; Digit \/ <a href=\"https:\/\/betterimagesofai.org\">https:\/\/betterimagesofai.org<\/a> \/ <a href=\"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\">https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0<\/a>\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In diesem Artikel erfahren Sie,\u00a0welche Funktionen KI-Tools aktuell im Schreibprozess \u00fcbernehmen k\u00f6nnen,\u00a0wo didaktische Potenziale f\u00fcr Lernen und Schreibentwicklung liegen,\u00a0wie KI zur Unterst\u00fctzung 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