{"id":1292,"date":"2021-07-01T14:09:00","date_gmt":"2021-07-01T12:09:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blendedlearning.th-nuernberg.de\/portal_digitale_lehre\/?post_type=praxisbeispiel&p=1292"},"modified":"2025-04-15T13:47:02","modified_gmt":"2025-04-15T11:47:02","slug":"verstaendnisfragen-ueber-abstimmungssysteme-stellen","status":"publish","type":"praxisbeispiel","link":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/praxisbeispiele\/verstaendnisfragen-ueber-abstimmungssysteme-stellen\/","title":{"rendered":"Verst\u00e4ndnisfragen \u00fcber Abstimmungssysteme stellen"},"content":{"rendered":"\n

In diesem Praxisbeispiel erfahren Sie, wie Sie mithilfe von Abstimmungssystemen nach dem Schema „Peer Instruction“, den aktuellen Lernstand der Studierenden abfragen und in die Veranstaltung integrieren k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Die Herausforderung<\/h2>\n\n\n\n

H\u00e4ufig bauen komplexe Inhalte in Vorlesungen aufeinander auf. Wer fr\u00fchzeitig den Anschluss verliert oder falsche Vorstellungen entwickelt, ohne das explizit zu bemerken, hat es schwer, dem weiteren Verlauf zu folgen. F\u00fcr die Lehrperson ist nicht ersichtlich, wie viele Studierende noch den Inhalt erfassen und neues Wissen korrekt verarbeiten k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Wie wurde das in der Vorlesung umgesetzt?<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

In der Vorlesung Theoretische Informatik im zweiten Semester der Studieng\u00e4nge Informatik und Medieninformatik wird jede thematische Einheit vorgestellt, und in den \u00dcbungen werden Aufgaben dazu gel\u00f6st. Im Anschluss daran wird das Thema abgeschlossen, indem ca. 5 verst\u00e4ndnisorientierte Fragen nach dem Schema der Peer Instruction nach Mazur gestellt werden. Die Abstimmungsergebnisse werden projiziert, so dass der individuelle Kenntnisstand mit der Gruppe abgeglichen werden kann und sowohl Lehrperson als auch Studierende einen \u00dcberblick erhalten.<\/p>\n\n\n\n

Das weitere Vorgehen, also ob Fragen diskutiert, Themen wiederholt oder vertieft werden, oder ob das n\u00e4chste Thema begonnen wird, richtet sich nach diesen Abstimmungsergebnissen. Die Peer-Instruction-Fragen werden also als Feedback-Instrument in Bl\u00f6cken von je 4-6 Fragen eingesetzt, wenn ein Kapitel abgeschlossen und auch in der \u00dcbung behandelt wurde.<\/p>\n\n\n\n

Was Sie vorher wissen sollten\u2026<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Der Einsatz der Methode erfordert ein pr\u00e4zises Herausarbeiten der zu vermittelnden Kompetenzen, was durchaus auch dem Dozenten nutzen kann.<\/p>\n\n\n\n

Die Ermittlung schnell aufzunehmender, unmissverst\u00e4ndlicher Aufgabenstellungen ist fachlich und didaktisch fordernd. Sie erfordert unter Umst\u00e4nden mehrere Durchl\u00e4ufe, da die Reaktion der Studierenden auf eine Aufgabenstellung nur bedingt vorherzusehen ist – insbesondere bei vom Dozenten als leicht angesehene Aufgaben war die R\u00fcckmeldung mitunter \u00fcberraschend.<\/p>\n\n\n\n

Bei der Planung einer Sitzung sollte man ber\u00fccksichtigen, dass die fachliche Herausforderung in Verbindung mit sozialer Interaktion Studierende durchaus anstrengt. Positiv anzumerken ist die gro\u00dfe Intensit\u00e4t, mit der die Studierenden die Aufgaben bearbeiten und diskutieren.<\/p>\n\n\n\n

Weiterf\u00fchrende Links<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Kr\u00f6ner, A.; Meissner, B. (2015). Weg vom Fehlkonzept – Umgang mit unerwarteten Ergebnissen einer Peer Instruction<\/a>. In: Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik \u2013 DiZ (Hrsg.). Tagungsband zum 2. HDMINT Symposium 2015, Online-Version S. 42-47. [letzter Zugriff: 24.08.2022]\n\n\n\n

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