{"id":2329,"date":"2023-09-13T11:03:47","date_gmt":"2023-09-13T09:03:47","guid":{"rendered":"https:\/\/portal-digitale-lehre.lichtschreiber.de\/?post_type=praxisbeispiel&p=2329"},"modified":"2025-12-12T12:29:02","modified_gmt":"2025-12-12T11:29:02","slug":"didaktisches-beispiel-fuer-blended-learning-mit-hybriden-elementen-rechnungswesen-und-controlling-im-ba-win","status":"publish","type":"praxisbeispiel","link":"https:\/\/leko.service.th-nuernberg.de\/portal-digitale-lehre\/praxisbeispiele\/didaktisches-beispiel-fuer-blended-learning-mit-hybriden-elementen-rechnungswesen-und-controlling-im-ba-win\/","title":{"rendered":"Didaktisches Beispiel f\u00fcr Blended Learning mit hybriden Elementen: Rechnungswesen und Controlling im BA WIN"},"content":{"rendered":"\n

Studierende des Fachs Wirtschaftsinformatik belegen an der Fakult\u00e4t Informatik im 3. Bachelor-Fachsemester verpflichtend das Modul \u201eRechnungswesen und Controlling\u201c. In 6 Semesterwochenstunden setzen sich die Teilnehmer mit dem Internen und Externen Rechnungswesen von Institutionen sowie dem Controlling als F\u00fchrungsaufgabe auseinander. In etwa 100 Studierende h\u00f6ren das Fach und schreiben sich f\u00fcr die Klausur am Semesterende ein.<\/p>\n\n\n\n

Die gro\u00dfe didaktische Herausforderung des Moduls liegt im v\u00f6llig unterschiedlichen Vorwissen der Studierenden. In einem extremen Fall erlangt der*die Studierende die Hochschulreife am Gymnasium in einem sprachlichen oder technischen Zweig, in dem nahezu keinerlei Wirtschaftswissen vermittelt wurde. Im anderen Fall absolviert der*die Studierende bspw. den Wirtschaftszweig einer Realschule und hat zus\u00e4tzlich noch eine Fach- oder Berufsoberschule mit wirtschaftlicher Auspr\u00e4gung besucht. Gerade bei Letzteren ist das Vorwissen im Internen und Externen Rechnungswesen sehr hoch. Das Konzept hilft dabei, ein passgenaues \u00dcbungsangebot f\u00fcr die unterschiedlichen Gruppen zu erstellen.<\/p>\n\n\n\n

1) Seminaristischer Unterricht (Vorlesung) mit Mitmachskript<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Etwa 70-80 von den eingeschriebenen Teilnehmern besuchen regelm\u00e4\u00dfig die Vorlesung mit zwei Doppelstunden in der Woche. Auf der Lernplattform Moodle wird ein PDF mit den Folien zur Verf\u00fcgung gestellt. Es dient als Grundlage und roter Faden durch die Veranstaltung. Es ersetzt aber nicht den Besuch der Veranstaltung, da immer wieder zus\u00e4tzliche Aufgaben, Diskussionen und Inhalte entwickelt werden, die nicht 1:1 auf den Folien stehen. Zum Zweck der Verst\u00e4ndniskontrolle bearbeiten die Studierenden pro Veranstaltung im Durchschnitt 2-3 Aufgaben in der gro\u00dfen Gruppe. Die Dauer einer solchen Aufgabe \u00fcberschreitet nicht 10 Minuten.<\/p>\n\n\n\n

\"Screenshot
Abbildung 1: Exemplarische Skriptseite einer Gruppen\u00fcbung aus der Vorlesung<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Die meisten Studierenden l\u00f6sen die Aufgaben mit der nebensitzenden Person. Einige wollen es auch lieber selbst versuchen. Anschlie\u00dfend wird die L\u00f6sung vom Professor vorgestellt und gegebenenfalls alternative L\u00f6sungen diskutiert oder Verst\u00e4ndnisfragen gekl\u00e4rt.<\/p>\n\n\n\n

2) Geteilte \u00dcbungsgruppen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Zum einen wird die gro\u00dfe Gruppe der Teilnehmenden in zwei Gruppen nach Alphabet geteilt. Beide Gruppen erhalten eine eigene 90-min\u00fctige \u00dcbung. In den beiden \u00dcbungsgruppen wird das unterschiedliche \u00dcbungsinteresse der Studierenden wie folgt ber\u00fccksichtigt:<\/p>\n\n\n\n

(A)<\/strong> Grunds\u00e4tzlich wird auf der Lernplattform Moodle ein Aufgabenskript inklusive L\u00f6sungsvorschl\u00e4ge zur Verf\u00fcgung gestellt. Der Auftrag an die Studierenden lautet, sich die L\u00f6sungen erst anzusehen, wenn sie selbst die Aufgaben des jeweiligen Abschnitts vollst\u00e4ndig gel\u00f6st haben. Auch enthalten nicht alle Aufgaben den vollst\u00e4ndigen Rechenweg sondern unter Umst\u00e4nden nur den Endbetrag einer l\u00e4ngeren Kalkulation<\/p>\n\n\n\n

\"Ausschnitt
Abbildung 2: Erste Seite des \u00dcbungsskriptes mit Aufgabentypen<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

(B)<\/strong>  Nun gibt es unterschiedliche F\u00e4higkeiten und \u00dcbungsinteressen in der gem\u00e4\u00df Vorwissen sehr heterogenen Gruppe:<\/p>\n\n\n\n

a) Studierende, die die Aufgaben gel\u00f6st haben und nur ein Feedback zu Ihrer L\u00f6sung m\u00f6chten. (in Pr\u00e4senz oder per Zoom)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der gr\u00f6\u00dfte Teil der Studierenden (> 60%) l\u00f6st zuhause die Aufgaben selbst\u00e4ndig, hat dann aber Interesse an Feedback zur eigenen Herangehensweise. In Pr\u00e4senz oder \u2013 auf Wunsch \u2013 digital per Zoom werden die Studierenden gebeten, ihre L\u00f6sungen vorzustellen, so dass die jeweils anderen vergleichen, kommentieren und diskutieren k\u00f6nnen. Ganz wichtig ist es mir, dass es oft keine \u201eMusterl\u00f6sung\u201c gibt und verschiedene Herangehensweisen \u2013 auch in der Klausur \u2013 zur vollen Punktzahl f\u00fchren k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

b) Studierende, die gemeinsam in Gruppen an die L\u00f6sung der Aufgaben herangehen wollen. (Derzeit nur in Pr\u00e4senz, w\u00e4re in Zoom aber auch k\u00fcnftig denkbar)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Teil der Studierenden (ca. 30%) f\u00fchlt sich wohler, gemeinsam mit anderen Studierenden an die L\u00f6sung der Aufgaben zu gehen. Bereits ab dem 2. Termin bilden sich oft feste Gruppen, die sich dann unter meiner Begleitung an die Aufgaben setzen und sie gemeinsam l\u00f6sen. Als \u00dcbungsleiter gebe ich Starthilfe, Impulse und berate die Gruppen bei Uneinigkeit, was der richtige Weg ist.<\/p>\n\n\n\n

c) Studierende, die noch recht ratlos sind und die Aufgaben gerne nochmal grunds\u00e4tzlich besprechen wollen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Auch Studierenden, die v\u00f6llig ratlos sind, kann ich so in der \u00dcbung ein Angebot machen und erkl\u00e4re den Kontext, die Formeln und die Vorgehensweise nochmal grunds\u00e4tzlich. Meist handelt es sich dabei um nicht mehr als 2-3 Studierende und diese Art der \u00dcbung findet auch nicht bei jedem Termin statt. Bei komplexeren, quantitativen Aufgaben ist es jedoch eine hervorragende M\u00f6glichkeit, auch f\u00fcr mich noch einmal zu \u00fcberpr\u00fcfen, was ich in der Vorlesung besser erkl\u00e4ren kann, oder wo noch das eine oder andere Zusatzmaterial (bspw. Buchquelle oder Video) hilfreich sein kann.<\/p>\n\n\n\n

(3) Herausforderung Hybrider Unterricht<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aufgrund der bis zum Sommersemester 2023 fehlenden technischen Ausstattung in der Hohfederstrasse wurde mit der mobilen L\u00f6sung \u201eLogitech Group<\/a>\u201c gearbeitet.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr den Aufbau, die Installation und den Abbau m\u00fcssen vor und Ende der jeweiligen Veranstaltung etwa 5 Minuten aufgewendet werden. Auch der Transport durch Feuerschutzt\u00fcren oder abgesperrte Seminarr\u00e4ume ist umst\u00e4ndlich. Da es ein portables System ist, muss auch beim Verlegen der Kabel darauf geachtet werden, dass niemand stolpert oder ein Ger\u00e4t besch\u00e4digt wird.<\/p>\n\n\n\n

\"Fotos
Abbildungen 3 und 4: Aufbau der mobilen Logitech Group L\u00f6sung im Seminarraum<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Auch w\u00fcrde ein rein digitaler Unterricht f\u00fcr grunds\u00e4tzlich in Pr\u00e4senz studierende Personen folgendes Problem bereiten: die einzige Klage der Studierenden besteht in der Abwechslung zwischen digitalen Inhalten und Lehre in Pr\u00e4senz. Nicht jeder findet einen geeigneten Platz im Geb\u00e4ude, um bspw. zwischen zwei Pr\u00e4senzveranstaltungen ein digitales Angebot wahrzunehmen. Das Pendeln nach Hause dauert oft zu lang.<\/p>\n\n\n\n

(4) Fazit<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das Ansprechen der unterschiedlichen Studierendentypen mit verschiedenen Vorerfahrungen hat sehr gut geklappt.<\/p>\n\n\n\n

Eine erw\u00e4hnenswerte Schw\u00e4che des Konzeptes ist: vereinzelt kann es beim einen oder anderen Studierenden die Prokrastination f\u00f6rdern. Durch die sehr aufw\u00e4ndig gestaltete Moodle-Umgebung mit den zahlreichen Lern- und L\u00f6sungsvorschl\u00e4gen wird u.U. dazu verf\u00fchrt, w\u00e4hrend des Semesters sich nicht zu beteiligen und stattdessen alle Inhalte auf die Klausurvorbereitung unmittelbar vor der Pr\u00fcfung zu verschieben.<\/p>\n\n\n\n

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Inhalt<\/h3>\n\t
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