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| online_vorlesungen [2023/10/31 08:45] – ↷ Links angepasst, weil Seiten im Wiki verschoben wurden Ute Dasch | online_vorlesungen [2024/12/05 10:42] (aktuell) – Ute Dasch |
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| === Um über ein Webkonferenzsystem eine Online-Vorlesung durchzuführen, stehen Ihnen verschiedene Systeme zur Verfügung: === | === Um über ein Webkonferenzsystem eine Online-Vorlesung durchzuführen, stehen Ihnen verschiedene Systeme zur Verfügung: === |
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| * Zoom (Hochschullizenz; [[https://blendedlearning.th-nuernberg.de/wiki/blendedlearning/lib/exe/fetch.php?media=webkonferenz:zoom_an_der_th_nuernberg.pdf|So geht die Registrierung]] / [[:online_vorlesungen:zoom|Erste Schritte]]) | * Zoom (Hochschullizenz; [[https://self-service.ohmportal.de/tas/public/ssp/content/detail/knowledgeitem?unid=efa33a8e-24b0-453f-80fd-5338723e7580|So geht die Registrierung]] / [[:online_vorlesungen:zoom|Erste Schritte]]) |
| * MS Teams (Studisoft-Lizenz; [[https://www.th-nuernberg.de/einrichtungen-gesamt/zentrale-einrichtungen/zentrale-it/videokonferenzen/ms-teams/|So geht die Registrierung]] / [[:online_vorlesungen:teams|Erste Schritte]]) | * MS Teams (Studisoft-Lizenz; [[https://self-service.ohmportal.de/tas/public/ssp/content/detail/knowledgeitem?unid=884129cb-ffee-488b-9288-a48d4d995faa|So geht die Registrierung]] / [[:online_vorlesungen:teams|Erste Schritte]]) |
| * Adobe Connect ([[https://intern.ohmportal.de/institutionen/rechenzentrum/groupware/videokonferenzen/dfn-webkonferenzen/page.html#c104790|So erhalten Sie Zugang über das DFN]] mit Ihren myOHM-Zugangsdaten / [[:online_vorlesungen:adobe_connect_dfn|Erste Schritte]]) | * Adobe Connect ([[https://intern.ohmportal.de/institutionen/rechenzentrum/groupware/videokonferenzen/dfn-webkonferenzen/page.html#c104790|So erhalten Sie Zugang über das DFN]] mit Ihren myOHM-Zugangsdaten ) |
| * Pexip bzw. DFNconf ([[https://intern.ohmportal.de/institutionen/rechenzentrum/groupware/dfn-webkonferenzen/page.html|So erhalten Sie Zugang über das DFN]] mit Ihren myOHM-Zugangsdaten / [[:online_vorlesungen:dfnconf_pexip|Erste Schritte]]) | * Pexip bzw. DFNconf ([[https://intern.ohmportal.de/institutionen/rechenzentrum/groupware/dfn-webkonferenzen/page.html|So erhalten Sie Zugang über das DFN]] mit Ihren myOHM-Zugangsdaten) |
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| Ein [[:online_vorlesungen:ueberblick_ueber_webkonferenzsysteme|Vergleich dieser Systeme]] kann Ihnen bei der Auswahl des für Sie am besten geeigneten Systems helfen. \\ | Ein [[:online_vorlesungen:ueberblick_ueber_webkonferenzsysteme|Vergleich dieser Systeme]] kann Ihnen bei der Auswahl des für Sie am besten geeigneten Systems helfen. \\ |
| === Inhalt === | === Inhalt === |
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| \\ | \\ [[:online_vorlesungen#wie-bringe-ich-die-studierenden-dazu-die-kamera-zu-aktivieren|Wie bringe ich die Studierenden dazu, die Kamera zu aktivieren]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-bringe-ich-die-studierenden-dazu-die-kamera-zu-aktivieren|Wie bringe ich die Studierenden dazu, die Kamera zu aktivieren]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|Wie kann ich meine Online-Vorlesung interaktiv gestalten]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|Wie kann ich meine Online-Vorlesung interaktiv gestalten]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#wie-gestalte-ich-eine-online-vorlesung|Wie gestalte ich eine Online-Vorlesung]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-gestalte-ich-eine-online-vorlesung|Wie gestalte ich eine Online-Vorlesung]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#wie-sorge-ich-dafuer-dass-die-studierenden-wissen-wie-meine-vera|Wie sorge ich dafür, dass die Studierenden wissen, wie meine Veranstaltung abläuft]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-sorge-ich-dafuer-dass-die-studierenden-wissen-wie-meine-vera|Wie sorge ich dafür, dass die Studierenden wissen, wie meine Veranstaltung abläuft]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#meine-studierenden-kennen-sich-untereinander-gar-nicht-was-kann|Meine Studierenden kennen sich untereinander gar nicht. Was kann ich im Rahmen meiner Online-Vorlesung tun, um das zu ändern]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#meine-studierenden-kennen-sich-untereinander-gar-nicht-was-kann|Meine Studierenden kennen sich untereinander gar nicht. Was kann ich im Rahmen meiner Online-Vorlesung tun, um das zu ändern]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#wie-mache-ich-gruppenarbeiten-in-einer-online-vorlesung|Wie mache ich Gruppenarbeiten in einer Online-Vorlesung]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-mache-ich-gruppenarbeiten-in-einer-online-vorlesung|Wie mache ich Gruppenarbeiten in einer Online-Vorlesung]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#wie-halte-ich-die-motivation-im-semesterverlauf-hoch-so-dass-die|Wie halte ich die Motivation im Semesterverlauf hoch, so dass die Studierenden an meiner Online-Vorlesung teilnehmen]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#wie-halte-ich-die-motivation-im-semesterverlauf-hoch-so-dass-die|Wie halte ich die Motivation im Semesterverlauf hoch, so dass die Studierenden an meiner Online-Vorlesung teilnehmen]]\\ | \\ |
| \\ | [[:online_vorlesungen#worauf-muss-ich-bei-einer-online-vorlesung-achten|Worauf muss ich bei einer Online-Vorlesung achten]] \\ |
| [[:online_vorlesungen#worauf-muss-ich-bei-einer-online-vorlesung-achten|Worauf muss ich bei einer Online-Vorlesung achten]]\\ | \\ |
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| [[:online_vorlesungen#wie-erreiche-ich-studierende-die-sich-an-der-online-vorlesung-ni|Wie erreiche ich Studierende, die sich an der Online-Vorlesung nicht beteiligen, weil sie technisch oder auch psychsich überfordert sind]] | [[:online_vorlesungen#wie-erreiche-ich-studierende-die-sich-an-der-online-vorlesung-ni|Wie erreiche ich Studierende, die sich an der Online-Vorlesung nicht beteiligen, weil sie technisch oder auch psychsich überfordert sind]] |
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| Der Einfluss auf die Studierenden ist begrenzt. Die Entscheidung, die Kamera zu aktivieren, ist freiwillig und darf nicht unter Druck erfolgen. Mehrere Umfragen weisen darauf hin, dass Studierende sich vor allem deshalb scheuen ihre Kamera anzumachen, (1) weil die anderen es auch nicht tun, (2) weil sie sich unwohl dabei fühlen, wenn alle ihnen frontal beim Zuhören zusehen können und (3) weil sie auf Grund der großen sozialen Distanz im virtuellen Raum gehemmt sind, sich in eine Gruppe einzubringen. Zugleich äußern Studierende ein deutliches Bedürfnis sich zu sehen und würden Veranstaltungen mit Kameraübertragung vorziehen - die persönliche Hemmung und die Gruppendynamik scheint dem jedoch im Wege zu stehen. Eine garantierte Lösung gibt es nicht. Die Möglichkeiten, um im virtuellen Raum die erforderliche soziale Nähe zu erreichen, sind vor allem bei großen Gruppen begrenzt. Ansatzpunkte, die helfen können, sind zum Beispiel eine [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|Einbindung der Studierenden in Lernaktivitäten]] und die [[:online_vorlesungen#worauf-muss-ich-bei-einer-online-vorlesung-achten|Schaffung einer vertrauensvollen Arbeitsatmosphäre]]. | Der Einfluss auf die Studierenden ist begrenzt. Die Entscheidung, die Kamera zu aktivieren, ist freiwillig und darf nicht unter Druck erfolgen. Mehrere Umfragen weisen darauf hin, dass Studierende sich vor allem deshalb scheuen ihre Kamera anzumachen, (1) weil die anderen es auch nicht tun, (2) weil sie sich unwohl dabei fühlen, wenn alle ihnen frontal beim Zuhören zusehen können und (3) weil sie auf Grund der großen sozialen Distanz im virtuellen Raum gehemmt sind, sich in eine Gruppe einzubringen. Zugleich äußern Studierende ein deutliches Bedürfnis sich zu sehen und würden Veranstaltungen mit Kameraübertragung vorziehen - die persönliche Hemmung und die Gruppendynamik scheint dem jedoch im Wege zu stehen. Eine garantierte Lösung gibt es nicht. Die Möglichkeiten, um im virtuellen Raum die erforderliche soziale Nähe zu erreichen, sind vor allem bei großen Gruppen begrenzt. Ansatzpunkte, die helfen können, sind zum Beispiel eine [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|Einbindung der Studierenden in Lernaktivitäten]] und die [[:online_vorlesungen#worauf-muss-ich-bei-einer-online-vorlesung-achten|Schaffung einer vertrauensvollen Arbeitsatmosphäre]]. |
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| Das Phänomen "schwarze Bildschirme" tritt vor allem in Zoom auf. In MS Teams zum Beispiel können nur 8 Kameraübertragungen gleichzeitig dargestellt werden, d.h. die Gruppe, mit der man 'auf Sicht' agieren kann, ist bereits systembedingt sehr klein. Sie können also auch über einen **Perspektivwechsel** nachdenken und sich in Ihrer Veranstaltung auf die kleine Gruppe der Studierenden konzentrieren, die die Kamera aktiviert. Alle nicht-sichtbaren Studierenden können Sie über [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|interaktive Elemente]] in die Vorlesung einbeziehen. | Das Phänomen "schwarze Bildschirme" tritt vor allem in Zoom auf. In MS Teams zum Beispiel können nur 8 Kameraübertragungen gleichzeitig dargestellt werden, d.h. die Gruppe, mit der man 'auf Sicht' agieren kann, ist bereits systembedingt sehr klein. Sie können also auch über einen **Perspektivwechsel** nachdenken und sich in Ihrer Veranstaltung auf die kleine Gruppe der Studierenden konzentrieren, die die Kamera aktiviert. Alle nicht-sichtbaren Studierenden können Sie über [[:online_vorlesungen#wie-kann-ich-meine-online-vorlesung-interaktiv-gestalten|interaktive Elemente]] in die Vorlesung einbeziehen. |
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| <callout type="tip" icon="true">Bestärken Sie Studierende, die ihre Kamera aktiviert haben, regelmäßig positiv und zeigen Sie Ihnen, dass sie sich darüber freuen, sie sehen zu können.</callout> | <callout type="tip" icon="true">Bestärken Sie Studierende, die ihre Kamera aktiviert haben, regelmäßig positiv und zeigen Sie Ihnen, dass sie sich darüber freuen, sie sehen zu können.</callout> |
| **Weiterführende Informationen** | **Weiterführende Informationen** |
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| * [[https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/die-stumme-dunkle-wand-zoom|Zitate von Studierenden]] im Blogbeitrag von Prof. Loviscach | * [[https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/die-stumme-dunkle-wand-zoom|Zitate von Studierenden]] im Blogbeitrag von Prof. Loviscach |
| * [[https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/webcam-nutzung-studierende|Tipps, um zum Anschalten der Kamera zu motivieren]] im Blogbeitrag von Prof. Gerner | * [[https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/blog/webcam-nutzung-studierende|Tipps, um zum Anschalten der Kamera zu motivieren]] im Blogbeitrag von Prof. Gerner |
| * **Exkurs in die Forschung:** [[https://dx.doi.org/10.31234/osf.io/7brp6|Studie zu Ursachen für (de)aktivierte Kameras in Online-Vorlesungen]] | * **Exkurs in die Forschung:** [[https://dx.doi.org/10.31234/osf.io/7brp6|Studie zu Ursachen für (de)aktivierte Kameras in Online-Vorlesungen]] |
| Eine Interaktion der Studierenden untereinander erreichen Sie am besten über die [[:online_vorlesungen#wie-mache-ich-gruppenarbeiten-in-einer-online-vorlesung|Arbeit mit Gruppenräumen/ Breakout-Rooms]] </panel> | Eine Interaktion der Studierenden untereinander erreichen Sie am besten über die [[:online_vorlesungen#wie-mache-ich-gruppenarbeiten-in-einer-online-vorlesung|Arbeit mit Gruppenräumen/ Breakout-Rooms]] </panel> |
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| <panel type="info" title="Wie gestalte ich eine Online-Vorlesung?"> <callout type="tip" icon="true">Eine Online-Vorlesung für sich ist nicht ausreichend, um allen Studierenden eine angemessene Lernumgebung zu bieten. Arbeiten Sie deshalb immer mit synchronen (Online-Vorlesung) und asynchronen (Selbstlernmaterialien, Arbeitsaufträge, …) Elementen, die alle an einem Ort (Moodlekurs; [[:moodle|Informationen zu Moodle]]) zusammengeführt und in eine Struktur eingebettet werden.</callout> | <panel type="info" title="Wie gestalte ich eine Online-Vorlesung?"> <callout type="tip" icon="true">Eine Online-Vorlesung für sich ist nicht ausreichend, um allen Studierenden eine angemessene Lernumgebung zu bieten. Arbeiten Sie deshalb immer mit synchronen (Online-Vorlesung) und asynchronen (Selbstlernmaterialien, Arbeitsaufträge, …) Elementen, die alle an einem Ort (Moodlekurs; [[:archiv:moodle|Informationen zu Moodle]]) zusammengeführt und in eine Struktur eingebettet werden.</callout> |
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| Bevor Sie in einer Online-Veranstaltung mit Ihren Inhalten beginnen können, sollten Sie sicherstellen, dass die Studierenden in Ihrer Lernumgebung "angekommen" sind. Das [[https://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html|5-Stufenmodell für Online-Lernen und -Lehren]] von Gilly Salmon macht deutlich, welche Phasen wir in einer digitalen Lernumgebung durchlaufen müssen, bevor wir aufnahmebereit sind. Hier eine Übertragung des Modells auf die Hochschullehre: \\ | Bevor Sie in einer Online-Veranstaltung mit Ihren Inhalten beginnen können, sollten Sie sicherstellen, dass die Studierenden in Ihrer Lernumgebung "angekommen" sind. Das [[https://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html|5-Stufenmodell für Online-Lernen und -Lehren]] von Gilly Salmon macht deutlich, welche Phasen wir in einer digitalen Lernumgebung durchlaufen müssen, bevor wir aufnahmebereit sind. Hier eine Übertragung des Modells auf die Hochschullehre: \\ |
| === Wie sorge ich dafuer, dass die Studierenden wissen, wie meine Veranstaltung abläuft? === | === Wie sorge ich dafuer, dass die Studierenden wissen, wie meine Veranstaltung abläuft? === |
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| Am besten nutzen Sie einen Kurs in Moodle, dem Lernmanagementsystem der Hochschule, als zentralen Dreh- und Angelpunkt für Ihre Veranstaltung ([[:moodle|Informationen zu Moodle]]). Dort können Sie transparent hinterlegen, wir Ihre Veranstaltung abläuft und was Sie in den einzelnen Phasen von den Studierenden erwarten. | Am besten nutzen Sie einen Kurs in Moodle, dem Lernmanagementsystem der Hochschule, als zentralen Dreh- und Angelpunkt für Ihre Veranstaltung ([[:archiv:moodle|Informationen zu Moodle]]). Dort können Sie transparent hinterlegen, wir Ihre Veranstaltung abläuft und was Sie in den einzelnen Phasen von den Studierenden erwarten. |
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| <callout type="primary" icon="true">Wenn Sie noch keinen Kursbereich in Moodle haben oder dies nicht wissen, wenden Sie sich unter Angabe Ihrer Fakultät und Rolle in einer kurzen Mail an das Team //LeKo// [[mailto:leko@th-nuernberg.de|]]</callout> | <callout type="primary" icon="true">Wenn Sie noch keinen Kursbereich in Moodle haben oder dies nicht wissen, wenden Sie sich unter Angabe Ihrer Fakultät und Rolle in einer kurzen Mail an das Team //LeKo// [[mailto:leko@th-nuernberg.de|mailto:leko@th-nuernberg.de]]</callout> |
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| Ihr Moodlekurs bildet den roten Faden durch das Semester und ist das Eingangstor zu allen anderen Tools und Aktivitäten, die Sie im Semester planen, einschließlich der Kommunikationskanäle und Kontaktmögichkeiten. In Ihrem Moodlekrus sind alle Informationen zu Ihrer Veranstaltung gebündelt. | Ihr Moodlekurs bildet den roten Faden durch das Semester und ist das Eingangstor zu allen anderen Tools und Aktivitäten, die Sie im Semester planen, einschließlich der Kommunikationskanäle und Kontaktmögichkeiten. In Ihrem Moodlekrus sind alle Informationen zu Ihrer Veranstaltung gebündelt. |
| - //Plenum// Holen Sie sich Feedback zum Umgang mit dem Tool und beantworten Sie Fragen dazu. | - //Plenum// Holen Sie sich Feedback zum Umgang mit dem Tool und beantworten Sie Fragen dazu. |
| - //Plenum/ BOR// Schließen Sie die eigentliche Gruppenarbeit an. | - //Plenum/ BOR// Schließen Sie die eigentliche Gruppenarbeit an. |
| **Beginn der Gruppenarbeit** Planen Sie bei Gruppenarbeiten in BOR unbedingt etwas mehr Zeit ein, in der die Studierenden sich in der virtuellen Umgebungen zurechtfinden, die Werkzeuge kennenlernen und sich mit der Gruppe bekannt machen können. Gerade zu Beginn des Semesters, wenn Ihre Lernumgebung für die Stuiderenden noch neu ist, braucht dies oft mehr Zeit als gedacht. Nehmen Sie sich diese Zeit - Sie werden im weiteren Semesterverlauf davon profitieren, wenn Ihre Studierenden sich souverän durch Ihre Lernumgebung bewegen. Oft fällt es Studierenden zunächst schwer, die Initiative zu ergreifen und sich als Gruppe zu organisieren. Geben Sie den Studierenden deshalb zum Beispiel neben der eigentlichen Aufgabenstellung eine //Ice Breaker//-Frage mit, so dass sie ins Gespräch kommen. Das kann eine [[:online_vorlesungen#meine-studierenden-kennen-sich-untereinander-gar-nicht-was-kann|nicht-fachliche Frage]] sein, oder ein Einstieg in bzw. ein erster Schritt für die Aufgabenstellung. | **Beginn der Gruppenarbeit** Planen Sie bei Gruppenarbeiten in BOR unbedingt etwas mehr Zeit ein, in der die Studierenden sich in der virtuellen Umgebungen zurechtfinden, die Werkzeuge kennenlernen und sich mit der Gruppe bekannt machen können. Gerade zu Beginn des Semesters, wenn Ihre Lernumgebung für die Stuiderenden noch neu ist, braucht dies oft mehr Zeit als gedacht. Nehmen Sie sich diese Zeit - Sie werden im weiteren Semesterverlauf davon profitieren, wenn Ihre Studierenden sich souverän durch Ihre Lernumgebung bewegen. Oft fällt es Studierenden zunächst schwer, die Initiative zu ergreifen und sich als Gruppe zu organisieren. Geben Sie den Studierenden deshalb zum Beispiel neben der eigentlichen Aufgabenstellung eine //Ice ////Breaker//-Frage mit, so dass sie ins Gespräch kommen. Das kann eine [[:online_vorlesungen#meine-studierenden-kennen-sich-untereinander-gar-nicht-was-kann|nicht-fachliche Frage]] sein, oder ein Einstieg in bzw. ein erster Schritt für die Aufgabenstellung. |
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| **Arbeitsphase im BOR** Sie können als Host regelmäßig in alle BOR wechseln, um nach den Studierenden zu sehen und Fragen zu beantworten. Eine Dokumentation der Arbeitsergebnisse kann zum Beispiel über ein interaktives Whiteboard (z.B. Miro), ein kollaboratives Notizentool (z.B. Padlet) oder einen kollaborativen Texteditor (z.B. Etehrpad) erfolgen. In den [[https://elearning.ohmportal.de/course/view.php?id=6391#section-2|Austausch Lehre-Foren]] (Einschreibeschlüssel: Share) finden Sie weitere Lösungen als Anregung. Bitte beachten Sie, dass diese digitalen Tools in der Regel von der Hochschule nicht datenschutzrechtlich geprüft sind. Informieren Sie sich also selbst über mögliche Risiken und kommunizieren Sie diese ggf. an Ihre Studierenden. Sollten Bedenken bei der Nutzung eines Tools bestehen, wechseln Sie lieber zu einer Alternative. Fragen Sie am besten in Ihrem Kollegenkreis, welche Lösungen sich in der Praxis gut bewährt haben. | **Arbeitsphase im BOR** Sie können als Host regelmäßig in alle BOR wechseln, um nach den Studierenden zu sehen und Fragen zu beantworten. Eine Dokumentation der Arbeitsergebnisse kann zum Beispiel über ein interaktives Whiteboard (z.B. Miro), ein kollaboratives Notizentool (z.B. Padlet) oder einen kollaborativen Texteditor (z.B. Etehrpad) erfolgen. In den [[https://elearning.ohmportal.de/course/view.php?id=6391#section-2|Austausch Lehre-Foren]] (Einschreibeschlüssel: Share) finden Sie weitere Lösungen als Anregung. Bitte beachten Sie, dass diese digitalen Tools in der Regel von der Hochschule nicht datenschutzrechtlich geprüft sind. Informieren Sie sich also selbst über mögliche Risiken und kommunizieren Sie diese ggf. an Ihre Studierenden. Sollten Bedenken bei der Nutzung eines Tools bestehen, wechseln Sie lieber zu einer Alternative. Fragen Sie am besten in Ihrem Kollegenkreis, welche Lösungen sich in der Praxis gut bewährt haben. |
| Sie können keine Motivation erzeugen, aber Sie können Ihre Lernumgebung so gestalten, dass sie für die Motivation der Studierenden förderlich ist: | Sie können keine Motivation erzeugen, aber Sie können Ihre Lernumgebung so gestalten, dass sie für die Motivation der Studierenden förderlich ist: |
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| Damit Lernende sich als kompetent wahrnehmen, brauchen sie Aufgabenstellungen und ein Niveau, das zu ihren Vorkenntnissen und Fähigkeiten passt. Gerade in großen bzw. sehr heterogenen Gruppen ist es oft nicht einfach, allen gleichermaßen einen Zugang zum Vorlesungsstoff zu bieten und alle ebenso zu fördern wie zu fordern. Ein hilfreiches Instrument bieten begleitende Selbstlernmaterialien, die Sie zum Beispiel über Ihren begleitenden Moodlekurs ([[:moodle|Informationen zu Moodle]]) bereitstellen und in einen [[:online_vorlesungen#wie-gestalte-ich-eine-online-vorlesung|didaktischen Kontext]] setzen können. Ein begleitender Moodlekurs ist ebenfalls wichtig, um den Studierenden [[:online_vorlesungen#wie-sorge-ich-dafuer-dass-die-studierenden-wissen-wie-meine-vera|Struktur, Orientierung und Transparenz]] zu geben. | Damit Lernende sich als kompetent wahrnehmen, brauchen sie Aufgabenstellungen und ein Niveau, das zu ihren Vorkenntnissen und Fähigkeiten passt. Gerade in großen bzw. sehr heterogenen Gruppen ist es oft nicht einfach, allen gleichermaßen einen Zugang zum Vorlesungsstoff zu bieten und alle ebenso zu fördern wie zu fordern. Ein hilfreiches Instrument bieten begleitende Selbstlernmaterialien, die Sie zum Beispiel über Ihren begleitenden Moodlekurs ([[:archiv:moodle|Informationen zu Moodle]]) bereitstellen und in einen [[:online_vorlesungen#wie-gestalte-ich-eine-online-vorlesung|didaktischen Kontext]] setzen können. Ein begleitender Moodlekurs ist ebenfalls wichtig, um den Studierenden [[:online_vorlesungen#wie-sorge-ich-dafuer-dass-die-studierenden-wissen-wie-meine-vera|Struktur, Orientierung und Transparenz]] zu geben. |
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| <callout type="tip" icon="true">Eine Online-Vorlesung für sich ist nicht ausreichend, um allen Studierenden eine angemessene Lernumgebung zu bieten. Arbeiten Sie deshalb immer mit synchronen (Online-Vorlesung) und asynchronen (Selbstlernmaterialien, Arbeitsaufträge, …) Elementen, die alle an einem Ort (Moodlekurs) zusammengeführt und in eine Struktur eingebettet werden.</callout> | <callout type="tip" icon="true">Eine Online-Vorlesung für sich ist nicht ausreichend, um allen Studierenden eine angemessene Lernumgebung zu bieten. Arbeiten Sie deshalb immer mit synchronen (Online-Vorlesung) und asynchronen (Selbstlernmaterialien, Arbeitsaufträge, …) Elementen, die alle an einem Ort (Moodlekurs) zusammengeführt und in eine Struktur eingebettet werden.</callout> |
| * Tutorien und Sprechstunden | * Tutorien und Sprechstunden |
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| Spiele leben von motivationsförderlichen Umgebungen, die Spielende dazu veranlassen, bis zum Ende durchzuhalten. Sie verwenden meist eine Kombination aus inneren Faktoren (Kompetenz- und Autonomieerleben, soziale Eingebundeheit) und äußeren Faktoren ("Belohnungen"). Aus Gesellschaftsspielen lassen sich deshalb weitere Ansätze für die Gestaltung einer motivationsförderlichen Lernumgebung ableiten: | Spiele leben von motivationsförderlichen Umgebungen, die Spielende dazu veranlassen, bis zum Ende durchzuhalten. Sie verwenden meist eine Kombination aus inneren Faktoren (Kompetenz- und Autonomieerleben, soziale Eingebundeheit) und äußeren Faktoren ("Belohnungen"). Aus Gesellschaftsspielen lassen sich deshalb weitere Ansätze für die Gestaltung einer motivationsförderlichen Lernumgebung ableiten: [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:lehrentwicklung_mit_empamos|Lehrentwicklung mit EMPAMOS]]. |
| [[moodle3_alt:konzeption_von_lehrveranstaltungen:lehrentwicklung_mit_empamos|Lehrentwicklung mit EMPAMOS]]. | |
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